信息時代中職計算機專業學生信息素養提升策略

周 俊

（嘉興技師學院 浙江 嘉興314036）

信息時代中職學生學習存在的問題

近年來，現代教育技術的應用與發展以及互聯網的普及為沉悶枯燥的傳統教育注入了新鮮血液。 然而，受長期應試教育的影響，中職學生不僅缺乏良好的知識體系基礎，更缺乏有效、科學的學習能力以及學習方式。 他們正處在青春期，自我意識迅速發展，但自制能力較差，價值觀易出現偏差，再加上互聯網的沖擊，越來越多的學生沉迷于網絡不能自拔，以致荒廢學業，遺憾終生。

究其原因，既有社會因素，也有教育工作者不得不反省的教育問題：在我們普遍探究現代教育技術的同時， 信息時代下的教育到底存在著哪些問題和誤區？ 我們在抓課堂教育整合時有沒有顧及信息時代這個大環境，有沒有將視野投向課堂之外，有沒有考慮到學生的學習習慣和信息素養養成呢？

為此，筆者對我校300 多名學生進行了一次抽樣問卷調查。 調查涉及三個年級的多個計算機相關專業，調查對象共計308 人，收回有效問卷303 份。 調查問卷主要涉及以下問題：中職計算機專業學生是否了解本專業課外信息；獲取信息的途徑、頻率及目的；是否能有效、高效地獲取信息、利用信息、評價信息；是否需要教師在課余時間對專業知識學習進行指導等。

對調查數據進行匯總分析，結果如下：（1）學生缺乏良好的信息意識。 能借助計算機和互聯網搜集信息、加工信息、評價信息、發布信息是信息時代對人才提出的新要求，計算機專業學生本應在此占有先天優勢。 然而調查數據顯示，有50.13%的學生使用電腦玩游戲，32.91%的學生用電腦聊天， 還有14.94%的學生用電腦進行看電影、聽音樂等娛樂活動，只有9.6%的學生用電腦查閱資料。 這表明，大部分學生對現代教育技術和網絡的功能認識不清，在他們的心目中電腦的作用只是娛樂，從未將網絡與獲取和處理信息聯系起來。 （2）學生缺乏學習主動性。 網絡的開放性，讓學生獲得了一個自由發揮的空間。 調查表明，課余時間只有3.3%的學生會溫習課堂所學內容，大部分學生將時間花在游戲和人際交流上，真正用于學習的時間非常有限， 這就要求教師要引導學生拓展課余學習，激發學習主動性。（3）學生缺乏良好信息辨識能力。 信息時代的互聯網，內容豐富卻龐雜，良莠不齊。 心智尚未成熟的中職生面對這樣一個“沒有政府、沒有警察、沒有貴賤、沒有歧視”的“世外桃源”，不能很好地做到慎獨，不能保持清醒的頭腦，缺乏一定的信息辨識能力。調查表明，88%的學生家中有電腦，但只有21.7%的學生安裝了所學課程的專業軟件，甚至有36.56%的學生不知從何下載、如何安裝；同時，也有76.7%的學生認為需要專業教師給予課外指導，提供必要的延展性題目和探究性小課題。 這就要求教師不僅要將學生的學習過程定位在課堂，而且應將學生學習能力的培養定位在課外， 對學生的課外學習進行有效督促與引導。（4）應試教育難以激發學生學習興趣。 中職學校不少專業課程的開設是為了學生考取證書，導致教師的教學緊緊圍繞考綱，讓學生完成枯燥的理論練習和機械的實訓習題，而忽略了技能運用，以致學生不能學以致用，逐漸失去學習興趣。

綜上所述，筆者認為加強理論、實踐研究，發揮專業教師引導作用，提升中職計算機專業學生信息素養已成為刻不容緩的任務。

信息素養的概念

信息素養的概念由美國信息產業協會主席保羅·澤考斯基（Paul Zurkowski）于1974 年提出。他認為，學習者應當具備的信息素養主要包含信息意識、 道德、知識和能力，學生需要有迅速有效地發現并把握對自己學習有價值的信息的意識，以及把這些信息整合到自己的知識結構中來的意識。

筆者認為，計算機專業學生的信息素養主要體現在利用已有計算機專業知識，培養有效、高效地發現并把握對自己專業有價值的信息的意識，以及把這些信息整合到自己的知識結構中來的能力，主要包括能夠運用信息工具、獲取信息、處理信息、創造信息、發揮信息的效益、信息協作等。

解決中職學生學習問題的對策

針對信息時代下中職計算機專業學生學習中的問題，教師應以引導者的身份，根據中職計算機專業學生特點，對教學過程作時間、空間上的延伸，采取恰當的教學方法，有機安排教學事件，構建信息豐富的、有利于學生自主學習、 協作學習和研究性學習的學習環境與工具，最大限度地促進他們批判性、創造性思維的養成和發展， 以提升中職學校計算機專業學生信息素養水平。 為此，筆者認為可從以下幾方面作出努力。

（一）制定符合中職生現狀的教學策略

任務驅動策略 根據教學內容和教學活動向學生下達任務，讓學生在完成任務的過程中，主動探索信息技術的操作方法，變被動接受為主動吸收。 要注意：（1）新知識應盡量從現實生活或其他學科引入，借助這些有實際背景的問題， 激發學生學習的興趣，使學生加深對所學課程的認識和理解。 如學習Word 排版前，讓學生收集本地報刊的電子版，鑒賞它們的排版特色。 （2）安排一些聯系實際、具有時代特征的綜合性任務，引導學生通過網絡獲取信息，加以分析處理后完成任務，借此過程培養學生運用信息的意識與能力。 如在Excel 函數教學中，布置從身份證號中提取性別信息的任務。

自主學習策略 網絡技術的發展瞬息萬變，僅僅靠教師去傳授是遠遠不夠的。 故應從“教師為主導”過渡到“學生為主體”，培養學生自主學習的能力。如在C語言教學中，先布置預習任務，上網搜索本地區峰谷電的計費方式，設計其算法，然后在課堂上評價學生的預習成果，引出“選擇算法”的設計思路。

整合應用策略 整合應用是將課堂知識與工作、生活和學習中的實際問題相融合，引導學生解決實際問題，而非進行純粹的應試學習。 如在學習“文字處理”內容時，利用所學的字體、段落、藝術字、剪貼畫等手段制作板報、賀卡等；在學習Excel 時，為班級統計某次考試數據，畫出分析圖表；學習Photoshop 時可與Dreamweaver 結合完成切片。

開放模式策略 在21 世紀的信息社會， 教師應利用開放的空間，引導學生從網絡中獲取信息、自主學習，掌握信息時代的學習方式，以構建自己的知識體系，逐步養成良好的信息素養。 （1）巧用微博，搭建現代教育技術下教與學的平臺。 微博的特點是可以讓教師將學習整合到網絡之中，題目的布置，作業的提交，交流合作以及評價都可借其進行。 教師將已整理、過濾過的信息通過微博共享給學生，鼓勵學生互相協作、合作學習，將作業上傳至微博，教師給予及時的、多元化的評價。 （2）巧用實例，發揮網絡作為學習輔助工具的功能。 解說網絡學習過程，幫學生掌握網絡學習方法，利用實例激發學生對網絡學習的興趣。 如向學生演示搜集電子報的過程； 下載3Ds MAX 室內設計效果圖，供學生臨摹。 （3）巧置研究性題目，培養學生對知識的探究熱情和探究能力。 將現代技術的教與學滲透到課外日常學習生活中， 給學生以目標和任務， 培養他們對深層次知識的探究熱情和探究能力。目標任務應具有趣味性和可操作性，有一定的現實意義以及較深的知識層次。 如在進行C 語言中比較多個數字大小的教學時， 可先布置預習任務， 設計比較6名學生高矮的算法，畫出示意圖，并匯報至微博，課上再由完成較好的學生組織進行“比高矮”游戲。

學生信息素養評價策略 對于計算機專業而言，學習評價的目的，不僅僅是鑒定、考核，更是發展學生處理信息的能力、提高學生的信息素養，為學生終身學習打下良好的基礎。 為此，專業教師應在教學過程中對學生實施以提高信息素養為本的學習評價，具體包括：（1）評價與指導結合，以評價為主；（2）學生自評與互評結合，以自評為主；（3）平時評價與期終評價結合，以平時評價為主；（4）不同的考核形式參與評價，如游戲、競賽等。

（二）策略應用范圍

在時間上，可將策略應用于預習，如要求學生上網做一些探索和學習準備， 了解新授知識的背景；也可應用于教學過程中， 在課堂上點評學生上傳的作業；更可應用于課后，要求學生借助計算機網絡完成作業和復習。

在空間上，可將策略應用于學校，課堂教學盡可能全部使用電腦，包括學習活動、評價等都讓學生借助信息技術進行；也可應用于家庭，鼓勵學生回家借助網絡完成課后作業，無電腦的用手機或借助電子閱覽室等完成相應任務。

21 世紀是信息時代，網絡作為信息的載體就像一把雙刃劍，如何趨利避害，使學生從網絡的負面影響中解脫出來，如何引導學生利用網絡的信息資源進行持續性、 建設性和研究性的學習是非常關鍵和迫切的。 教師必須在教學中注重培養學生發現問題、利用信息手段解決問題的能力，以使學生具備良好的學習習慣和有利于終身學習的信息素養。

□有話職說

意志， 這是一個人應具有的最起碼的品質，倘若沒有堅強的意志，那么人的一生是不可想象的。

——叔本華

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