高職院校“校企共同體”構建方式探析——以天津現代職業技術學院為例

孟 娜

（天津現代職業技術學院 天津300350）

職業教育的根本目標是為國家經濟和社會發展培養技術技能型人才。人才培養目標決定了工學結合的人才模式，而要建立工學結合人才培養模式，首先必須與行業和企業建立水乳交融的關系。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》明確指出：要“建立健全政府主導、行業指導、企業參與的辦學機制，制定促進校企合作辦學法規，推進校企合作制度化”。然而，由于我國校企合作的開展時間較短、相應的法律與政策保障體系不完善、職業教育認可度和服務功能水平不高等諸多方面的原因，校企合作存在著表面化、淺層次、低水平、松散型等問題。為了解決這個問題，“校企共同體”的探索與實踐成為職業教育領域關注的焦點。天津現代職業技術學院在繼承和發展生產實訓一體化教學車間模式的基礎上，進一步探討了“校企共同體”建設的途徑和機制，從校企合作走向校企共生，“校企共同體”的實踐模式逐漸形成。

“校企共同體”的內涵與特征

“校企共同體”是以合作共贏為基礎，以協議形式締約建設的相互開放、相互依存、相互促進的利益實體，是校企合作的新型組織形式。通過這種新的組織形式，可實現校本資源與企業資源的有機結合，提高人力資本價值，創造最大的邊際效益?！靶Ｆ蠊餐w”突破了“校企合作”、“校企一體化”的層次和維度，成為校企共榮發展的最高組織形式。

“校企共同體”的特征可以概括為以下五點：（1）共筑愿景。校企合作雙方以人才供給和人才需求為合作契合點，共同構建以提升企業生存活力和行業可持續發展能力，提高產品的創新性、標準化、國際化為發展目標的總體愿景。（2）合作育人。校企雙方密切合作，在人才培養模式、專業課程體系建設、工作過程系統化教學和教學資源庫建設等多個方面開展合作；（3）共享成果。校企雙方以相互促進、互利共贏為原則共享合作成果，包括人力資本提升、技術專利應用、生產流程優化、管理服務標準提高等多個方面。（4）共擔風險。校企雙方在深度合作過程中合理分擔設備耗損、安全防衛、金融環境、成果轉換等多個環節中存在的風險。（5）共榮發展。校企雙方通過構建有助于產業結構升級和提升學生職業技能素質的良性互動模式，實現校企雙方共同提升發展品質，進而開辟新的合作渠道。

“校企共同體”的建設實踐

天津現代職業技術學院在探索校企合作辦學模式的過程中，經歷了從“教學車間”到“校企共同體”的發展歷程，充分體現了校企合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展的宗旨，進而從校企合作走向了校企共生。

（一）教學車間模式

天津現代職業技術學院于2005年啟動《生產實訓一體化教學車間模式的研究與實踐》的課題研究，探索出以下三種以校企合作為基礎的教學車間建設模式。

引入式，即將企業車間引入學院 組建方式是由學院提供場地、服務和管理，企業提供設備、技術和師資支持。如包裝印刷教學車間就是由學院和美豐印務有限公司按照上述規則共同組建的。引入式的最大優勢在于企業通過競標方式將技術包植入學院，與學院遴選及培養人才的目標相匹配，從而促進校企雙方共同發展的信念、信任和信心。

合作式，即與企業共建教學車間 學院采取多元化共建形式，與天津海鷗手表集團共建了國際化手表裝配教學車間，培訓高檔手表裝配師。學院與企業依據雙方的利益和需求在共建協議中明確了資金、設備、技術和管理等關鍵要素的分擔方式以及雙方的權利和義務。合作式的最大優勢在于組織結構和機制的靈活性，校企雙方可以根據后續需求適時追加合作內容或調整合作形式，從而極大地調動企業合作的積極性和主動性。

租賃式，即由學院負責教學車間的建設，企業采用租賃形式與學院合作 通過校企雙方協商，實施新產品研發、實踐教學、小型生產等合作項目，產品原料和技術一般由企業提供，如郁美凈真空乳化教學車間等。租賃式的最大優勢在于可提高學院校內實訓基地建設的邊際效益，為企業節約建設成本，降低學院的流動成本，同時提高校企雙方人力資本的使用價值，最終達到互利共贏的目的。

三種模式的共同點是與企業密切合作，以產品的生產作為教學載體，融“教學做”于一體。該課題研究為“校企共同體”建設的理論與實踐發展探索出了一條可行的途徑，并于2009年榮獲國家級教學成果二等獎和天津市教學成果一等獎。

（二）校企共同體

學院在繼承和發展教學車間理論與實踐的基礎上，不斷拓展校企合作的廣度和深度，探索“校企共同體”的建設方式，取得了顯著的建設成果。

建設思路 以管理體制機制建設為突破口，建立緊密耦合的校企合作共同體。依托職教集團董事會、校企合作理事會、專業指導委員會的三級管理平臺，圍繞學生職業能力培養的需要，引入合作企業真實的生產任務，拓展“生產實訓一體化教學車間”，形成具備教學、生產、培訓、技能鑒定、技術服務和新產品研發等多重功能，校企共建、共管、利益共享、風險共擔的緊密共同體。

主要舉措 建設“校企共同體”的主要舉措包括：第一，在校內拓展建設生產實訓一體化教學車間，同步建立模擬仿真實訓基地，完善“校中廠”建設模式。創造真實的生產環境，完全按照產品生產、技術研發、項目運營形式組織教學，同步培養學生的全人理念、職業素質、技術技能。例如，學院與天津嘉利源公司合作建設了日化生產教學車間，學生實訓所需的價值50萬元的實訓設備均由企業提供，學生在教師的指導下可以進行技術研發和產品生產，個性化研發成果堅定了學生通過日用化學品應用提高人類生活質量的信念。第二，在校外拓展實訓基地，完善“廠中?！苯ㄔO模式。校外實訓基地建設是校內實踐教學的延伸和完善，可讓學生在校外實訓基地接觸真實的生產環境，感受就業氛圍，建立對訂單培養企業的歸屬感、價值感和文化認同感。學生在完全真實的環境中進行崗位實踐，嚴格執行行業或職業標準，實訓的項目與企業工作崗位的要求“無縫”對接，同時，在實踐過程中滲透職業課程和職業發展指導。例如，學院與海鷗集團、長城汽車集團、韓國三星集團、美國寶潔公司、華潤雪花啤酒等企業集團合作，在企業中建立了學習島，與企業共建了技術技能型人才的孵化基地。

建設效果 通過“校企共同體”建設，學院在實訓基地建設、師資培養、育人模式等方面得到進一步優化。以食品生物技術專業及其專業群為例，在實訓基地建設方面，通過與華潤雪花啤酒有限公司、天津津樂園食品有限公司、天津益倍建生物技術有限公司、天津嘉麗源日化有限公司、天津如麥商貿有限公司等企業深入合作，建成了鮮啤酒釀造、現代生物發酵、天然產物提取、GMP制劑、焙烤工藝等生產性實訓教學車間5個，專業基本技能實訓室8個，配套準備室5個，原子吸收、原子熒光、氣相色譜、液相色譜、離子色譜及紅外色譜等專業分析檢測實訓室12個，總建筑面積達1.1萬平方米，設備總值超過2 000萬元。在專業師資培養方面，學院通過調入、從企業選聘、選派教師到企業實踐、內部培養等方式建設了“雙師型”教師團隊，并聘請企業生產一線的工程技術人員和能工巧匠擔任兼職教師，承擔生產性實訓車間的全部實踐技能課教學任務，建立了兼職教師人才資源庫。目前，已擁有一支專業知識結構合理，熟悉食品、生物專業現代科學技術、師德高尚、業務素質精良、由學術權威和技術領軍人物擔任學科技術帶頭人的專兼結合的教師隊伍，具備“雙師”素質的專業課教師達到100%。在育人模式方面，根據食品、生物類企業的生產特點實施“旺入淡出”的頂崗實習方法，在企業最需要人的時候派學生進入教學車間、企業頂崗實習，切實解決企業的實際需求，在完成生產任務的過程中進行崗位技能學習，待企業階段性生產任務完成后，學生返校繼續完成其他學習任務。學生在完成技能學習后可考取兩個工種的中、高級職業資格證書?！靶Ｆ蠊餐w”將企業實習、學院教學雙線融為一體，既可以提高學生的專業技術水平，又可以滿足企業需求，實現學生、學校、企業的共贏發展。

構建“校企共同體”的保障機制

保障機制是校企共同體有序運行并充滿活力的重要基礎和條件，包括管理機制、動力機制和監督評價機制三個重要組成部分。有效的保障機制可使校企共同體在宏觀上受到國家強有力的法律法規和政策約束而嚴格規范合作各方行為，在微觀上明晰各方責權利，使合作有章可循、有據可依。

管理機制 管理機制的建設是“校企共同體”良性發展的關鍵。公辦高職院校在堅持黨委領導下校長負責制的同時，可建立董事會、理事會等多種形式的議事制度，形成多方參與、共同建設、多元評價的運行機制，以增強辦學活力。管理機制建設的根本是權責分明、協調統一。在職教集團董事會的統一領導下，二級學院校企合作理事會和專業發展層面的專業指導委員會均由學院與企業專家共同組成，具有典型的雙主體性。因此，要制定嚴格的例會議事制度，兼顧學院與企業的資源和人力資本分配，以學生培養為中心，共同制定人才培養標準，安排教學進程，更新教學內容，推廣產品研發與合作生產方案，擬定“雙師”素質教師培養方案，拓展兼職教師庫。二級學院校企合作理事會應根據市場對人才的需求水平和專業發展方向制定專業調整方案，處理教學資源、教師配置、教學質量、就業水平等管理中觀問題；專業指導委員會應接受校企合作理事會的統籌領導，負責包括教學組織實施在內的相關領域的微觀運行，并向校企合作理事會反饋實際運行中存在的問題。通過管理體制機制建設，可以凝聚學校與企業雙方的資源和人力優勢，為“校企共同體”的可持續發展奠定堅實基礎。同時，學院與企業可通過統一規則下的管理人員和技術專家的合作達成多項共識，包括企業員工在學院培養的總體安排、學生到企業的帶薪實踐、學院教師加入企業研究團隊、企業為學院提供較高資質的兼職教師等等。

動力機制 企業參與校企合作需要一個動力系統，要深化校企合作，就要建立校企合作的動力機制。所謂動力機制，就是利用經濟杠桿調動企業參與校企合作的積極性和主動性，避免以往校企合作中“學校熱，企業冷”的局面?！靶Ｆ蠊餐w”的建立，首先要厘清學校與企業在合作中的地位和關系，即“校企共同體”是建立在雙方地位平等的基礎之上的，企業不是參與一次性的慈善活動，而是以經營進而取得一定收益為目標進行具體合作。企業在進行投資之前，必須充分考慮投資的回報率和相應的投資風險，只有當企業確定與學校的合作及投資會給企業的發展帶來益處，在經濟上也會帶來豐厚的回報時，“校企共同體”才能生存，校企合作才能有效開展。切不可忽視的一點是，企業在合作中除了有其應該履行的責任和義務之外，還應該是受益的一方。因此，出臺專項政策、建立專項資金、爭取財政補貼、簽訂互惠互利的協議及合同等非常重要。要在公正的立場上充分考慮雙方的需求和利益，從根本上調動企業的積極性和主動性，以保證企業投入的有效性和可持續性。

監督評價機制 校企合作能否持續進行，加強監督管理、完善評價機制是關鍵。要依托職教集團董事會，在校企合作理事會的指導下，成立“校企共同體”監督小組，對合作雙方協議條款的履行情況、合作態度、專項資金使用情況、合作項目進展情況等進行監督管理。同時要制定合作績效考核制度和問責制度，對績效不突出，在合作中不履行或不及時履行規定職責的責任人要進行懲處。要制定《校企合作項目評價指標》，由各專業進行“校企共同體”合作情況自評，及時發現和糾正合作過程中的問題和偏差，掌握合作發展動態，并將其納入學院教學質量保障體系，形成實施——評價——改進的良性循環，提升學院與企業共生、共榮的能力，促進和推動“校企共同體”的可持續發展。

總之，校企合作、工學結合被普遍認為是實現高技能人才培養目標的根本途徑。我們要更加深入地探索基于職業教育人才成長規律的“校企共同體”運行和管理的基本規律，通過“校企共同體”的理論與實踐探索，切實提高職業教育的人才培養質量和水平。

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