PBL教學模式在獸醫微生物與免疫學上的應用

◆隋慧 史麗華 楊松

獸醫微生物與免疫學是動物醫學專業的一門必修的專業基礎課程，在動物醫學教育中占有非常重要的地位。但是由于一直以來，各個學校都采用傳統的教學模式，授課教師一般都是單純地依靠教材來講解獸醫微生物學有關知識。由于獸醫微生物學理論知識比較繁雜，各種微生物的生物學特性又存在其相似性，某些知識理論和邏輯性強，抽象難懂，學生感到難記憶并且容易記憶混亂，有些內容又會覺得枯燥乏味，這些都會直接影響到教學質量和學習效果。而獸醫微生物與免疫學作為動物醫學專業的一門主要專業基礎課，是專業課如獸醫傳染病、獸醫生物制品學、獸醫寄生蟲等的基礎。為了使學生更好地掌握獸醫微生物與免疫學相關知識，采用合適的教學方法非常重要。PBL（Problem Basic Learning）教學模式非常適用于獸醫微生物學的教學。

1 PBL教學模式

PBL教學模式是基于問題式學習，與傳統的教學模式有很大的區別。這種模式主要以問題為導向，學生為這種教學模式下的主體，主要以討論的形式完成教學，更具有系統性、綜合性和靈活性。PBL教學模式是醫學院校近年來廣泛采用的一種教學方法，最初誕生于美國20世紀60年代。在20世紀末期，中國大陸地區也開始采用這樣教學模式。據統計，全球大約有1700所院校已經開始采用PBL教學模式，而且還有更多的院校正在積極探索在課程中采用這種教學模式。

PBL教學模式具有自主性、探究性、開放性、系統性、全員性、交互性等特點。實踐證明，與傳統教學相比，PBL教學模式具有如下優點：能夠調動學生的主觀能動性，自我學習知識；能夠提高學生的語言表達能力，培養學生處理各種人際關系的能力及協調能力；能夠培養學生綜合分析問題和解決問題的能力以及團結協作的能力；能夠使學生積極主動參與到教學中來，調動學生的積極性，活躍課堂氣氛。

2 PBL 教學模式的應用與實施

根據獸醫微生物與免疫學課程自身的特點，結合動物醫學專業的發展狀況，PBL教學方法在獸醫微生物與免疫學課程上的應用大致可以分為幾個環節，這些環節自成體系。

2.1 知識的講授

在學生進行分組討論之前，先介紹解決問題的有關知識點，尤其對于本學科發展前沿的問題，需要新觀點、新理論同時結合傳統的知識體系才能解決實際問題，進而培養學生的創新能力和綜合分析解決問題的能力。

2.2 學生分組

將全班學生以5～7人分成若干小組進行討論，每組安排一名組長，學生各抒己見，然后把該組的答案統一到組長，由組長把該組的答案對教師進行匯報，營造一個輕松、和諧的討論氛圍。

2.3 內容的選擇和問題的設計

成功源于良好的開端。課堂上好的導入方法，能夠集中學生的注意力，激發學生的好奇心和興趣，使學生主動參與到課堂中來。因此，教師在講授新課的過程中，首先要設置一個與本節課內容相關的問題，讓學生思考。問題可以留在上一節課結束的時候，讓學生下課在一起討論，查閱相關資料，找到與問題相關的答案。這樣既調動了學生主動學習的興趣，又對新課的內容起到預習的作用，教師講解起來讓學生更容易理解。也可以在上課剛開始的時候，設置一個與本節課內容相關的問題，集中學生的注意力，一起思考討論，活躍課堂氣氛。但是問題的設置一方面要考慮到與所講內容的相關性，另一方面要注意問題的難易程度。問題的設置不能太難，太難了學生找了很多相關資料都找不到答案，就會有挫敗感；問題設置太簡單，學生很容易找到答案，也會失去興趣。

例如，在講述免疫細胞這節課的內容時，可以設置這樣一個問題：老年動物和青年動物哪個更容易患癌癥？為什么？動物體的免疫系統是如何對抗癌細胞的?因為學生已經初步有了免疫學知識做基礎，很容易回答老年動物比青年動物容易患癌癥，主要是老年動物的免疫器官功能已經退化，不能及時行使免疫監視功能消滅癌細胞，所以老年動物比青年動物容易患癌癥。那么，青年動物的免疫系統又是如何應對癌細胞的呢？其中一部分答案就在本節課所要講述的內容當中——部分免疫細胞發揮的功能，最終將癌細胞殺滅。在正式開始講述前，教師可以用一個圖片或者動畫的形式闡述機體內的幾種主要免疫細胞是如何完成對癌細胞的殺滅過程的，如NK細胞、巨噬細胞和嗜中性粒細胞可以通過ADCC作用殺滅癌細胞，T細胞可以通過釋放穿孔素直接殺滅癌細胞，等等，引起學生對本節課的興趣。教師也能引導學生從免疫學角度多方面分析機體對抗癌細胞的主要機制，從而挖掘學生的潛能和創新能力。

2.4 問題解決

學生在對教師提出的問題進行討論的時候，可以多種方式進行討論，提出多種可供選擇的方案。在PBL教學模式中，學生要討論的是如何獲得資源以及如何利用所獲得的資源解決問題。這種模式有利于培養自我學習意識以及調動主觀能動性，同時也有利于培養適應社會環境的能力。

2.5 課堂發言，教師總結

課堂發言階段是對學生PBL教學模式效果檢驗的一個重要環節，學生可以利用這個環節充分展示自我。通常學生在課前進行充分討論之后，都會形成清晰的思路和觀點。每個討論小組選擇一種能夠最佳解決問題的方案進行匯報。每個小組由組長發言，代表小組來闡述本小組的觀點和見解，小組的其他成員也可以進行適當補充。發言可以采取口頭表達、辨析、板書、幻燈片等不同形式來進行。由于不同小組所獲得信息來源不同，所以對于同樣一個問題，也會有不同的見解，也可能是每個小組看問題的角度不同而產生的不同答案。這種匯報形式可以鍛煉學生的表達能力、現場應變能力和總結能力。教師在聽取了不同小組的匯報后，對問題進行歸納總結。這種集思廣益的形式同時也能彌補教師的某些思考缺失。因此，PBL教學模式無疑對教師提出更高的要求，要求教師在專業知識與技能的掌握上既要有深度，又要有廣度。要不斷探索本專業領域的前沿知識，提高駕馭課堂的能力，解決不同的學生對問題理解的偏頗，對其進行正確的引導和啟迪。

2.6 問題解決后的反思

在學生進行匯報和教師及時總結后，學生應該對上述問題做出反思。這對學生的創造性思維和自我反思能力都是一種很好的鍛煉。

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