試論在教學過程中培養學生的學習能力

◆錢衛

1 引言

21世紀為人類帶來物質文明高度發達的信息社會。面對未來社會的發展，聯合國的“國際21世紀教育委員會”提出了“教育的四大支柱”的解決方案，即：學會認識，學會做事，學會共同生活和學會生存。這是應付現代社會各種危機的4種最基本的學習能力。這4種能力并不是平等、并列的，其中強調把“學會共同生活”作為整個教育的基礎，就是強調培養具有高尚道德精神的新人。而另外3個支柱中，“學會認知”是要培養自己獲取和自我更新知識的能力；“學會做事”是要培養敢于承擔風險和善于解決實際問題的能力；“學會生存”則是培養能適應客觀環境的變化，求得自身生存與發展的應變能力。教育四大支柱的實質是要培養具有創新能力和高尚道德精神的一代新人。

2 技術人才應學會學習

“學會”是指“學會知識”，“會學”是指“掌握方法”，即“學會學習的方法”。“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”把“會學”作為重要教學內容，是現代教育的新要求，是教學改革的重點。學會是目的，會學是手段。在職業教育中更是如此。掌握技術和掌握技術方法的應用，它們的重要性在職業教育中體現得更為充分。教給學生學習方法沒有固定的模式，沒有萬能的方法，應因課而異，因人而異。要引導學生處理好學與習、學與問、聽與記、博觀與約取、求同思維與求異思維等各種關系，使他們在學會知識的同時切實掌握“會學”的本領。

3 具備學習能力的技術人才

隨著社會發展，對職業教育的要求更加具體。職業技術教育的培養目標對人才的素質能力提出明確的要求。在職業技術教育中應重視對學生能力的培養，教學內容及教學方法應有利于學生能力的提高，同時適應學生的發展規律。尊重教學規律，適應職業教育環境下學生發展的特點，是達到教學目標的保證。

如果能啟發學生思考，而不是代替他們的思考，學生就會習慣于獨立思考。學生是學習的主體，教師是學習的主導。主導不能強行或代替學生學習，而應在教學內容手段、情境等方面創造引導學生學習的條件。教學內容要有利于激發學生的求知欲，要符合學生的認識規律。

4 在教學中注重學習方法的培養

隨著教育教學觀念的變革，教育教學的研究成果對現代教育技術的發展起了重要的指導和推動作用。指導教育技術發展的現代教學理論的基本觀點有：

1）要積極調動學生參與，充分發揮學習主體的作用；

2）學生不僅要學會知識，更要學會學習方法，使學習者懂得通過主動探索、發現進行學習；

3）教學不僅是傳授知識，更應重視能力和全面素質的培養；

4）教學過程的設計應以認知學習理論來指導；

5）教材應按人類聯想規律組織教學信息，符合學生的認知規律。

促進學生學習的因素、影響學生學習的因素是多方面的：有主觀的，有客觀的；有學校的，也有社會的；等等。只要認識了它，掌握了它，就可抑制消極因素，發揮積極因素。使學生“學會”和“會學”的前提是調動其積極性。所以，教師應把研究“調動學生學習積極性的方法”放在教育教學工作的重要位置，并在教學實踐中不斷提高、補充和完善。調動學生學習積極性的方法有：1）目標激勵法；2）聯系實際法；3）解決問題法；等等。所以，教師要克服重教不重學的弊端，在正確處理“主導”與“主體”關系的基礎上，做到以教導學、以教促學、以教輔學。

5 重視非智力因素的作用

學習是艱苦緊張的創造性思維的過程，目的是為了成才。成才之道，說法雖多，但可概括為智力因素與非智力因素之和。智力因素，主要包括觀察力、注意力、想象力、記憶力和思維力。其中，思維能力是核心。非智力因素是指智力因素以外的一切心理因素，主要包括動機、意志、學習態度等。它起著動力、激勵和定向的作用。教學中雖然需采取各種方法開發學生的智力因素，但更需著眼于發展非智力因素。教育心理學認為，動機來源于需要。學習動機有內在的和外在的兩種。后者是在外在條件（如完成課業、參與比賽等）的影響下產生的；前者則產生于內在條件（如志向、目標等）。內在動機的內驅動力要遠遠大于和久于外在動機。德國教育家第斯多惠認為：教學藝術的本質不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。

6 不同課程學習方法探討

在機械制圖課“幾何作圖”部分內容的學習中，應以理解幾何關系、熟記作圖方法及步驟為主要內容。再經過練習、實踐，可達到掌握。對機械基礎課中“靜力學”知識，在分析計算部分內容的學習中，要熟練掌握受力圖、受力分析部分內容，能正確用平衡公式進行計算，才能得出正確結論。學習方法應為理解——應用——記憶——應用。汽車動力傳動系統課程在教學內容的確定上注重實踐技能的培養，緊密與實際工作相結合，根據工作過程中的具體任務來設計教學任務。教學方法采用講授、任務驅動的教學方式，其中結構與原理知識教師講授，各總成拆裝、日常檢測、維護與調整、常見故障排除采用案例教學和任務驅動教學法為宜。自動變速器的傳動路線，包括液力變矩器，由不同個行星排組成的行星齒輪變速傳動鏈。

汽車動力傳動系統課程教學中出現學生不能對齒輪傳動的路線進行正確分析。發現學生不能掌握分析方法的原因，大概有：理論知識基礎差，此種原因占大多數；不能把已學知識用于實際分析；分析方法應用不熟練，似是而非；表達能力差，說不出來。理論知識基礎應包括單行星排齒輪傳動的基本原理、基本傳動方式；行星齒輪傳動的幾種輸出方式及其控制方式，如離合器、單向離合器、制動器的動作原理，執行原件的動作原理。

針對以上原因，應該采取如下教學措施加以調節：應以強調理論知識的掌握為主，深入淺出地講清楚基本理論知識，繼而使學生掌握其理論知識的應用；應用案例法、任務驅動等教學方法，使學生初步掌握解決問題的方法。

引導學生在學習過程中，注重學習方法的應用，交流、討論在不同學科學習知識時，應用不同的學習方法，提高學習效率。對近年來北京信息職業技術學院高職生二、三年級的學生進行調查，結果顯示：有35%的學生重視學習方法及其應用，并能用比較正確的學習方法掌握知識，其中有79%的學生學會后發現，當時的學習方法有不足之處；28%的學生由于不掌握正確的學習方法，沒有掌握知識；37%的學生能掌握正確的學習方法，但不用功，沒有掌握知識；48%的學生只學會知識而沒有提高自己的能力；有24%的學生不知何為學習方法。

以上調查結果說明，在教學中注重學習方法的培養，激發學習的主動性，增強學習知識的能力，進而達到提高職業能力是很有必要的。

7 結論

職業技術教育的培養目標決定職業技術教育的教育目標、教學模式、教學內容及教學方法。職業教育中的“素質”和“能力”概念與普通教育不同，職業教育的素質主體是職業素質，能力主體是綜合職業能力。職業素質包括思想道德素質、科學文化素質、技術技能素質、身體素質和心理素質等5個方面。培養職業能力：觀察能力、思維能力、實際操作能力、技術業務能力、自學能力、獨立工作能力、合作共事能力和創造能力等。只有遵循學生的認識和發展的規律，才有利于學生提高學習能力和增強職業能力。

[1]王義智.實用教育藝術[M].3版.天津:科學技術出版社,1998.