基于翻轉課堂教學模式的高職教學初探

◆鄔錦錦

2011年，“翻轉課堂”教學模式風靡全球教育屆。它是對傳統課堂的徹底改革，徹底打破了“先教后練”的傳統課堂教學模式。翻轉課堂從開始流行至今，在美國已有很多成功的案例，如美國明尼蘇達州斯蒂爾沃特市石橋小學的數學翻轉課堂，柯林頓戴爾高中用兩年的時間驗證了翻轉課堂是一種成功的教學模式，等等[1]。我國教育界的專家也對翻轉課堂模式做了深入研究與實踐，如我國重慶市江津聚奎中學和廣州市海珠區第五中學也相繼開始了翻轉課堂的教學實驗。由于筆者參加了高等職業教育的教學工作，對高職教學中存在的問題深有體會，正試圖尋找一種更好的教學模式來改善目前的教學狀態。翻轉課堂的大勢流行，筆者想到了翻轉課堂能否在高等職業教育中應用并開展開來。

1 翻轉課堂的定義及作用

1.1 翻轉課堂的定義

翻轉課堂是從英語“Flipped Class Model”或“Inverted Classroom”翻譯過來的術語，也稱“顛倒課堂”。傳統的教學模式是教師在課堂上講課，布置家庭作業，讓學生回家練習[2]。與傳統的課堂教學模式不同，在翻轉課堂上，這種形式受到了顛覆，知識傳授通過信息技術的輔助在課后完成，知識內化則在課堂中經教師的幫助與同學的協助而完成的。

1.2 翻轉課堂的作用

首先，能夠培養學生獨立探索的能力。獨立學習能力是學生應具備的素質之一，在翻轉課堂中，教師注重和培養學生的獨立學習能力[3]。其次，能夠培養學生協作學習的能力。在翻轉課堂環境中，采用小組合作的方式，允許和鼓勵學生有意義地參與，也為參與者提供與同伴交流的機會，提供多種解決問題的策略，集思廣益。

2 我國高職教育現狀分析及人才培養目標

2.1 現行教學模式現狀分析

受傳統教育觀念影響，最終的教學效果評價機制依據的是成績高低。因此，學生的課堂表現和行為方式受到教師較為嚴格的控制，傳統的教學模式也很難擺脫“以教師為中心”的影子。教師注重的是學生按不按要求完成任務，較少倡導學生的創新意識和主觀能動精神，個性化學習和自主學習很難實現。同時，教師與學生之間的距離會越來越遠，學生學習的興趣也會日漸降低，不利于實現培養目標。

2.2 人才培養目標

高等職業教育歸屬于高等教育范疇，是一種將知識轉化為能力的特殊教育，以實踐為重，培養應用型的人才。因此，作為一種面向市場、面向社會的教育，高等職業教育的目標就是為社會經濟的穩步持續發展提供第一線所需的高技能人才，這要求高職教育及時調整人才培養策略，完善教學模式。

3 將翻轉課堂教學模式與高職教育結合

美國富蘭克林學院教授Robert Talbert多次應用翻轉課堂模式教學，他總結了一套關于翻轉課堂教學模式的實施結構模型[4]。該模型將翻轉課堂劃分為兩個階段：課前和課后。其中，課前階段包括觀看教學視頻、針對性的課前練習，課后階段包括快速少量的測評、解決問題并促進知識內化、總結反饋。

基于上述翻轉課堂教學模型，結合高職教育的基本特點，關于如何將翻轉課堂模式應用于高職課堂，筆者總結了以下三點。

3.1 課前

在翻轉課堂上，知識的傳授移到課前，因此，教師需要提前提供給學習者一定的學習資料。教師可根據課程類型去設計學習資料的類型，如注重理論型的課程，教師可以制作一個簡短片段，將學生帶入知識情境中去；動手性較強的課程，教師可以錄制一段演示視頻，視頻中只有操作界面，沒有以往視頻中教師的頭像，或者是其他容易轉移學生注意力的雜物，這樣可使學生集中注意在知識點上。

針對高職院校的學生，大部分為住校生，課外自由時間比較充裕，學生的自主學習能力較中小學生來說占有一定優勢，信息素養能力較高，較利于翻轉模式的實施。學生在課前根據自身情況來安排學習時間和節奏，并可借助網絡數字資源，根據自身的學習能力，進行不同廣度、不同深度的個性化學習。在學習過程中若遇到不懂的知識點，可以反復觀看視頻或者查看相關學習資料，以至于將知識點理解透徹。學習完新知識之后，還要完成一定數量的測驗，用來檢測學生完成知識遷移的程度。

3.2 課上

翻轉課堂不是教學視頻的代名詞，教師角色發揮的主陣地仍然是在課堂上，教師的作用由知識的呈現者變成學生的“教練”，這讓教師有時間與學生交談，回答學生的問題，參與學習小組，對每位學生的學習進行個性指導，縮短了教師與學生間的距離，有利于提高學生的成績。學生將課前有疑問的問題在課堂上提出來，教師根據課堂需要成立協作學習小組，讓學生分組討論，相互幫助，解決問題。若仍然解決不了，則最后請教教師。教師在解決過程中若學生問的問題比較統一，可以成立輔導小組，針對同一問題給學生統一講解。

3.3 課后

課后，教師將課堂中觀察到的問題進行梳理，將這些課堂動態性生成的資源和學生的作品收集整理后分享給學生。這些內容能被長期保存，遇到問題可隨時查閱。對于個別有困難的學生，可以利用課前的學習視頻或者課后教師整理的資料進行補救性學習。

4 可能出現的問題及對策

1）學生的內驅力不足。教師在課前給學生發放教學視頻或者學習資料，但是有一部分學生不提前預覽視頻，因此有可能在該教學模式中迷失。這是實施翻轉教學模式過程將遇到的最大障礙之一。為了促使這種教學模式順利實施，學校或者任課教師必須采取一定的強制措施，并制定相應的制度。

2）教師的專業水平要求極高。不論是在課前、課中或課下，都要求教師為這一堂課付出的時間更長，需要的知識量更豐富。因此，教師在教學過程中要不停地充電，不僅包括學科知識，還有最基本的計算機技能。

3）應因材施教。開展翻轉課堂教學試驗的學科多為理科類課程。理科類課程知識結構良好，講授的邏輯明確，便于翻轉課堂的應用；而人文類課程在授課過程中會涉及多學科的內容，有時需要師生之間進行思想和情感上的交流。因此，人文類課程教學視頻的錄制具有更高的要求，需要滲入更多的基于問題、項目的探究式學習。

5 結語

《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》指出，教育信息化的發展要以教育理念創新為先導，以優質教育資源和信息化學習環境建設為基礎，以學習方式和教育模式創新為核心。目前，我國高職院校具有的信息化學習環境比較完善，并且網絡上具有豐富的優質教育視頻資源，為翻轉課堂在高職院校中的應用提供了良好的條件。在信息化發展進程中，翻轉課堂模式勢必在高職院校的教育教學中發揮舉足輕重的作用。

[1]楊剛,楊文正,陳立.十大“翻轉課堂”精彩案例[J].中小學信息技術教育,2012(3).

[2]Tucker B.The Flipped Classroom[J].Education Next,2012.

[3]張金磊,王穎,張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志,2012(4):46-51.

[4]Talbert R.Inverting the Linear Algebra Classroom[EB/OL].http://prezi.com/dz0rbkpy6tam/inverting-thelinear-algebra-classroom.