合作式案例法在財務會計教學中的應用

◆孫穎

1 合作式案例法在財務會計教學中應用的意義

財務會計作為一門專業課，理論性和應用性極強。作為一門學科，有特定的研究對象和嚴謹的研究方法，有一套自己獨立的理論體系，有效地指導會計的實踐活動；作為一門藝術，則強調會計實踐性的特點，要求會計人員從自己面臨的會計實踐出發，具有創造性地解決會計特定問題的技巧能力。因此，財務會計教學注重學生理論水平和實踐動手能力的培養，使學生在學習過程中理論聯系實際，從而達到一名合格會計人員的基本要求。

目前的高職學生都是90后，且大多數是獨生子女，習慣了“獨享”，在集體中或孤僻、害羞，或霸道、獨斷專行，不善于溝通、協調、合作。團隊合作精神的培養是大學課堂不可缺少的一課，尤其是將來要從事的會計工作，因為會計工作的最終“產品”是編制會計報表，一套會計報表的編制實際上是一個流水化作業，需要財會部門所有工作人員的共同努力。因此，團隊合作能力的培養成為財務會計課程的一個重要教學目標。

合作式案例法是實現財務會計教學目標最有效的教學模式，是提高學生學習能力、創新能力、實踐能力、交流能力和社會適應能力的最直接教學方法。合作式案例法是指教師在教學過程中堅持理論指導實踐、實踐提升能力的原則，按照實踐—理論—再實踐—再理論的教學思路，即每個項目通過案例引入理論，學習小組通過案例分析和項目訓練檢驗理論，教師適時解答疑問，最后學習小組通過閱讀資料再把實踐升華為理論。其目的就是培養學生理論聯系實際的能力，不僅讓學生知道理論“是什么”，而且讓學生知道理論“有什么用”和“怎么用”，從而使學生在學會知識之后，在實踐中加深對理論知識的理解和運用。

在教學過程中，既引導學生學會自主學習，又為學生創設小組合作交流的機會，讓學生通過自主學習形成自己對知識的理解，通過與他人合作逐漸完善自己的思路。既體現團隊協作精神，又展示學生個人能力，鼓勵學生多元發展，在不斷嘗試中進行職業設計和定位。

2 合作式案例法設計流程

2.1 理論精講

首先，對課程內容進行梳理、整理、提煉，形成課程體系；其次，針對課程教學任務，主要講重點、難點，注重理論與實踐一體化教學；最后，針對學生質疑的問題，進行有針對性的講解和引導。

2.2 案例研討

1）精選案例。以消化本章或本節理論內容為目標，選擇教學案例、熱點問題或企業實際業務，突出理論對實務的指導意義。

2）組建團隊。本著自愿原則由學生自由搭配，組隊時要注意組員的搭配，形成3～5人的研究小組，選出小組長，并為組員進行崗位分工，如記錄員、發言人等，但各種分工應相互輪換，增強學生互動的有效性。

3）小組研討。根據教師布置的教學案例，小組成員分工協作，查閱資料進行研討，開展合作性學習，培養學生自主學習、文字組織與表達、分析與解決問題、交流與溝通、團結協作等能力。

4）小組代表發言。小組發言人做小組主題發言，其他小組成員進行質疑、提問。教師針對發言情況進行啟發、引導，做出鼓勵性評價，規范或糾正交流時出現的問題，培養學生的思維能力、應變能力和心理素質。

5）提交報告或成果。以小組為單位，提交小組討論記錄、小組案例分析報告、自主學習報告、實訓作品。

2.3 自主學習

根據學習目標，小組分配自學內容，學生借助圖書館、互聯網、教材等參考資料自主學習，對于難理解的問題可以咨詢教師，或與學生共同討論。

2.4 多元化考核評價體系

1）過程性學習，包括課堂發言、學習態度、作業完成情況、

2）自主性學習，包括小組綜合表現、團隊配合情況、討論課發言及小組研究報告質量。

3）終結性學習，指教師期末進行組卷并采取閉卷筆試的方式進行考核，既考核基本理論，又考核學生掌握理論的運用能力。

3 合作式案例法在財務會計教學中應用模式探討

3.1 課堂案例討論模式

這種模式通常用于考查學生理論知識掌握的系統性、準確性，幫助學生融會貫通所學知識，鞏固加深對理論知識的理解。以會計信息質量要求為例，首先，教師選擇有代表性的經典案例，如“安然事件——會計造假和誠信危機”，提出問題：有人認為為了取得可靠的會計信息，寧可犧牲相關性，你贊同這種觀點嗎？請結合安然事件，對會計信息的可靠性和相關性進行分析。要求學生自主學習，小組研討，初步形成自己的意見。其次，在課堂上小組代表發言，展開辯論，得出可靠性和相關性都是會計信息質量要求，都是使會計信息對投資者等使用者決策有用應具備的質量特征。教師通過學生的討論，可以了解學生在知識運用上存在哪些不足，幫助他們理解會計信息質量要求，培養他們會計思維和應用能力。最后，教師指出討論中的不足，提出自己的觀點并加以解釋。

3.2 現場觀摩模式

這種模式通常在課程實習中采用。有計劃地安排學生到校外企業、會計師事務所、證券交易所去參觀實習，學生通過觀摩，可以最直觀地感受會計核算的流程以及會計業務的處理，從而感悟會計實務，屬于現場教學的一種。

以交易性金融資產為例，首先組織學生參觀有關證券交易所營業部，讓學生了解交易性金融資產業務流程。其次讓學生到證券交易所觀察股票的交易情況，分組研究以下問題：

1）如果現在購入一支股票，按什么價值入賬？交易費用如何處理？

2）股票持有期間，獲得股利計入什么賬戶？股價發生變動如何處理？

3）出售股票，投資收益該確認多少？

最后，在教師的引導下，學生逐步解決以上問題，樹立起“交易性金融資產公允價值”的概念，完成會計由抽象到形象的過渡，以培養學生的學習能力和實踐能力。

3.3 模擬仿真模式

這種模式通常用于財務會計分崗實訓項目。按企業會計部門設置進行實踐教學的會計手工模擬實訓室，使學生在學校就能置身于企業的實際情境中，為解決工作中遇到的問題而尋求理論的依據和解決方案，增強學生的感性認識，從而極大拉近教學與實踐的距離，培養了學生的職業判斷能力、業務分析能力、團隊合作能力。

首先，根據會計實際操作的核算程序的要求，5人一組，由學生扮演出納員、記賬員、業務員、財務科長、銀行結算員，定期輪換工作崗位，小組成員自主學習各崗位職責，根據業務發生情況，各崗位按崗位要求技能型操作，完成原始憑證的填寫、傳遞、審核，記賬憑證的編制和審核，會計賬簿的登記等日常會計業務的處理。在此基礎上，結算賬目，編制各種會計報表。學生從所扮演角色的角度出發，運用所學知識，設身處地地思考問題、處理問題，具有較強的實戰性，提高實際操作的技能。其次，小組提交實訓成果，其他組評議，指出問題。最后，由教師總結評價，指點學生規范性地進行會計分崗實訓。

4 實施合作式案例教學法應注意的問題

4.1 教師的問題

財務會計教師大多畢業后直接從事教學工作，缺乏企業工作經驗，在教學案例的選擇上往往是從網上下載或從教科書的案例中選編，這種東拼西湊的材料的適宜性值得考慮。因此，引進企業、會計師事務所、銀行人員作為兼職教師就顯得十分必要。他們可以通過講座或座談會，將親身經歷的案例作為素材提供給學生，幫助學生架起理論與實踐的橋梁，提升學生的職業能力。此外，還要堅持讓教師到企業頂崗實習，培養教師的實踐能力。

4.2 學生的問題

學生實踐知識少，系統理論知識相對不足；一直習慣于教師滿堂灌教學，不善于提出和思考問題，形成了關注教師講課的多、自主學習的少的被動局面。任課教師每次下課前都要要求學生進行課前預習，并且提出一些具體的問題，讓他們下次上課時回答，要求學生帶著問題去看書。分組討論時要通過查閱相關資料，對資料盡心分析加工、思考，敢于提出問題，并進行團隊交流，積極踴躍發言，改變學生自主學習能力不強、缺少創新意識的不足，培養獨立思考問題的能力。

合作式案例法可以提供多樣化的教學框架，整合多種教學方法，是將案例、討論等多種教學方法融合于合作學習中的一種教學模式，改變了“填鴨式”的教學方法，確立了教師、學生互為主體的教學理念，激發了學生學習理論的興趣，培養學生學以致用解決問題的能力，學會自主學習，而且能積極投入教學活動中來。經過實踐，學生職業判斷能力、語言表達能力、邏輯思維能力、團隊協作能力和分析與解決問題的能力等，都有較大幅度提高與突破。總之，合作式案例法在財務會計教學中的應用，能夠使本課程的教學內容真正內化為學生的綜合素質與能力，真正實現知識、能力與素質協調發展。

[1]貝洪俊,白玉華.基于合作式性學習的大班上課小班討論教學模式的解讀:以中級財務會計課程為例[J].黑龍江高教研究,2010(2).

[2]丁麗莉,李巖,張自偉.淺談合作式案例教學法在《財務報表分析》中的應用[J].時代經貿,2012(20):254-255.

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