合作式案例法在財務(wù)會計教學(xué)中的應(yīng)用

◆孫穎

1 合作式案例法在財務(wù)會計教學(xué)中應(yīng)用的意義

財務(wù)會計作為一門專業(yè)課，理論性和應(yīng)用性極強。作為一門學(xué)科，有特定的研究對象和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯糠椒ǎ幸惶鬃约邯毩⒌睦碚擉w系，有效地指導(dǎo)會計的實踐活動；作為一門藝術(shù)，則強調(diào)會計實踐性的特點，要求會計人員從自己面臨的會計實踐出發(fā)，具有創(chuàng)造性地解決會計特定問題的技巧能力。因此，財務(wù)會計教學(xué)注重學(xué)生理論水平和實踐動手能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中理論聯(lián)系實際，從而達到一名合格會計人員的基本要求。

目前的高職學(xué)生都是90后，且大多數(shù)是獨生子女，習(xí)慣了“獨享”，在集體中或孤僻、害羞，或霸道、獨斷專行，不善于溝通、協(xié)調(diào)、合作。團隊合作精神的培養(yǎng)是大學(xué)課堂不可缺少的一課，尤其是將來要從事的會計工作，因為會計工作的最終“產(chǎn)品”是編制會計報表，一套會計報表的編制實際上是一個流水化作業(yè)，需要財會部門所有工作人員的共同努力。因此，團隊合作能力的培養(yǎng)成為財務(wù)會計課程的一個重要教學(xué)目標(biāo)。

合作式案例法是實現(xiàn)財務(wù)會計教學(xué)目標(biāo)最有效的教學(xué)模式，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、實踐能力、交流能力和社會適應(yīng)能力的最直接教學(xué)方法。合作式案例法是指教師在教學(xué)過程中堅持理論指導(dǎo)實踐、實踐提升能力的原則，按照實踐—理論—再實踐—再理論的教學(xué)思路，即每個項目通過案例引入理論，學(xué)習(xí)小組通過案例分析和項目訓(xùn)練檢驗理論，教師適時解答疑問，最后學(xué)習(xí)小組通過閱讀資料再把實踐升華為理論。其目的就是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力，不僅讓學(xué)生知道理論“是什么”，而且讓學(xué)生知道理論“有什么用”和“怎么用”，從而使學(xué)生在學(xué)會知識之后，在實踐中加深對理論知識的理解和運用。

在教學(xué)過程中，既引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，又為學(xué)生創(chuàng)設(shè)小組合作交流的機會，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)形成自己對知識的理解，通過與他人合作逐漸完善自己的思路。既體現(xiàn)團隊協(xié)作精神，又展示學(xué)生個人能力，鼓勵學(xué)生多元發(fā)展，在不斷嘗試中進行職業(yè)設(shè)計和定位。

2 合作式案例法設(shè)計流程

2.1 理論精講

首先，對課程內(nèi)容進行梳理、整理、提煉，形成課程體系；其次，針對課程教學(xué)任務(wù)，主要講重點、難點，注重理論與實踐一體化教學(xué)；最后，針對學(xué)生質(zhì)疑的問題，進行有針對性的講解和引導(dǎo)。

2.2 案例研討

1）精選案例。以消化本章或本節(jié)理論內(nèi)容為目標(biāo)，選擇教學(xué)案例、熱點問題或企業(yè)實際業(yè)務(wù)，突出理論對實務(wù)的指導(dǎo)意義。

2）組建團隊。本著自愿原則由學(xué)生自由搭配，組隊時要注意組員的搭配，形成3～5人的研究小組，選出小組長，并為組員進行崗位分工，如記錄員、發(fā)言人等，但各種分工應(yīng)相互輪換，增強學(xué)生互動的有效性。

3）小組研討。根據(jù)教師布置的教學(xué)案例，小組成員分工協(xié)作，查閱資料進行研討，開展合作性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、文字組織與表達、分析與解決問題、交流與溝通、團結(jié)協(xié)作等能力。

4）小組代表發(fā)言。小組發(fā)言人做小組主題發(fā)言，其他小組成員進行質(zhì)疑、提問。教師針對發(fā)言情況進行啟發(fā)、引導(dǎo)，做出鼓勵性評價，規(guī)范或糾正交流時出現(xiàn)的問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、應(yīng)變能力和心理素質(zhì)。

5）提交報告或成果。以小組為單位，提交小組討論記錄、小組案例分析報告、自主學(xué)習(xí)報告、實訓(xùn)作品。

2.3 自主學(xué)習(xí)

根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，小組分配自學(xué)內(nèi)容，學(xué)生借助圖書館、互聯(lián)網(wǎng)、教材等參考資料自主學(xué)習(xí)，對于難理解的問題可以咨詢教師，或與學(xué)生共同討論。

2.4 多元化考核評價體系

1）過程性學(xué)習(xí)，包括課堂發(fā)言、學(xué)習(xí)態(tài)度、作業(yè)完成情況、

2）自主性學(xué)習(xí)，包括小組綜合表現(xiàn)、團隊配合情況、討論課發(fā)言及小組研究報告質(zhì)量。

3）終結(jié)性學(xué)習(xí)，指教師期末進行組卷并采取閉卷筆試的方式進行考核，既考核基本理論，又考核學(xué)生掌握理論的運用能力。

3 合作式案例法在財務(wù)會計教學(xué)中應(yīng)用模式探討

3.1 課堂案例討論模式

這種模式通常用于考查學(xué)生理論知識掌握的系統(tǒng)性、準(zhǔn)確性，幫助學(xué)生融會貫通所學(xué)知識，鞏固加深對理論知識的理解。以會計信息質(zhì)量要求為例，首先，教師選擇有代表性的經(jīng)典案例，如“安然事件——會計造假和誠信危機”，提出問題：有人認(rèn)為為了取得可靠的會計信息，寧可犧牲相關(guān)性，你贊同這種觀點嗎？請結(jié)合安然事件，對會計信息的可靠性和相關(guān)性進行分析。要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，小組研討，初步形成自己的意見。其次，在課堂上小組代表發(fā)言，展開辯論，得出可靠性和相關(guān)性都是會計信息質(zhì)量要求，都是使會計信息對投資者等使用者決策有用應(yīng)具備的質(zhì)量特征。教師通過學(xué)生的討論，可以了解學(xué)生在知識運用上存在哪些不足，幫助他們理解會計信息質(zhì)量要求，培養(yǎng)他們會計思維和應(yīng)用能力。最后，教師指出討論中的不足，提出自己的觀點并加以解釋。

3.2 現(xiàn)場觀摩模式

這種模式通常在課程實習(xí)中采用。有計劃地安排學(xué)生到校外企業(yè)、會計師事務(wù)所、證券交易所去參觀實習(xí)，學(xué)生通過觀摩，可以最直觀地感受會計核算的流程以及會計業(yè)務(wù)的處理，從而感悟會計實務(wù)，屬于現(xiàn)場教學(xué)的一種。

以交易性金融資產(chǎn)為例，首先組織學(xué)生參觀有關(guān)證券交易所營業(yè)部，讓學(xué)生了解交易性金融資產(chǎn)業(yè)務(wù)流程。其次讓學(xué)生到證券交易所觀察股票的交易情況，分組研究以下問題：

1）如果現(xiàn)在購入一支股票，按什么價值入賬？交易費用如何處理？

2）股票持有期間，獲得股利計入什么賬戶？股價發(fā)生變動如何處理？

3）出售股票，投資收益該確認(rèn)多少？

最后，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生逐步解決以上問題，樹立起“交易性金融資產(chǎn)公允價值”的概念，完成會計由抽象到形象的過渡，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實踐能力。

3.3 模擬仿真模式

這種模式通常用于財務(wù)會計分崗實訓(xùn)項目。按企業(yè)會計部門設(shè)置進行實踐教學(xué)的會計手工模擬實訓(xùn)室，使學(xué)生在學(xué)校就能置身于企業(yè)的實際情境中，為解決工作中遇到的問題而尋求理論的依據(jù)和解決方案，增強學(xué)生的感性認(rèn)識，從而極大拉近教學(xué)與實踐的距離，培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)判斷能力、業(yè)務(wù)分析能力、團隊合作能力。

首先，根據(jù)會計實際操作的核算程序的要求，5人一組，由學(xué)生扮演出納員、記賬員、業(yè)務(wù)員、財務(wù)科長、銀行結(jié)算員，定期輪換工作崗位，小組成員自主學(xué)習(xí)各崗位職責(zé)，根據(jù)業(yè)務(wù)發(fā)生情況，各崗位按崗位要求技能型操作，完成原始憑證的填寫、傳遞、審核，記賬憑證的編制和審核，會計賬簿的登記等日常會計業(yè)務(wù)的處理。在此基礎(chǔ)上，結(jié)算賬目，編制各種會計報表。學(xué)生從所扮演角色的角度出發(fā)，運用所學(xué)知識，設(shè)身處地地思考問題、處理問題，具有較強的實戰(zhàn)性，提高實際操作的技能。其次，小組提交實訓(xùn)成果，其他組評議，指出問題。最后，由教師總結(jié)評價，指點學(xué)生規(guī)范性地進行會計分崗實訓(xùn)。

4 實施合作式案例教學(xué)法應(yīng)注意的問題

4.1 教師的問題

財務(wù)會計教師大多畢業(yè)后直接從事教學(xué)工作，缺乏企業(yè)工作經(jīng)驗，在教學(xué)案例的選擇上往往是從網(wǎng)上下載或從教科書的案例中選編，這種東拼西湊的材料的適宜性值得考慮。因此，引進企業(yè)、會計師事務(wù)所、銀行人員作為兼職教師就顯得十分必要。他們可以通過講座或座談會，將親身經(jīng)歷的案例作為素材提供給學(xué)生，幫助學(xué)生架起理論與實踐的橋梁，提升學(xué)生的職業(yè)能力。此外，還要堅持讓教師到企業(yè)頂崗實習(xí)，培養(yǎng)教師的實踐能力。

4.2 學(xué)生的問題

學(xué)生實踐知識少，系統(tǒng)理論知識相對不足；一直習(xí)慣于教師滿堂灌教學(xué)，不善于提出和思考問題，形成了關(guān)注教師講課的多、自主學(xué)習(xí)的少的被動局面。任課教師每次下課前都要要求學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)，并且提出一些具體的問題，讓他們下次上課時回答，要求學(xué)生帶著問題去看書。分組討論時要通過查閱相關(guān)資料，對資料盡心分析加工、思考，敢于提出問題，并進行團隊交流，積極踴躍發(fā)言，改變學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強、缺少創(chuàng)新意識的不足，培養(yǎng)獨立思考問題的能力。

合作式案例法可以提供多樣化的教學(xué)框架，整合多種教學(xué)方法，是將案例、討論等多種教學(xué)方法融合于合作學(xué)習(xí)中的一種教學(xué)模式，改變了“填鴨式”的教學(xué)方法，確立了教師、學(xué)生互為主體的教學(xué)理念，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)理論的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用解決問題的能力，學(xué)會自主學(xué)習(xí)，而且能積極投入教學(xué)活動中來。經(jīng)過實踐，學(xué)生職業(yè)判斷能力、語言表達能力、邏輯思維能力、團隊協(xié)作能力和分析與解決問題的能力等，都有較大幅度提高與突破。總之，合作式案例法在財務(wù)會計教學(xué)中的應(yīng)用，能夠使本課程的教學(xué)內(nèi)容真正內(nèi)化為學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力，真正實現(xiàn)知識、能力與素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。

[1]貝洪俊,白玉華.基于合作式性學(xué)習(xí)的大班上課小班討論教學(xué)模式的解讀:以中級財務(wù)會計課程為例[J].黑龍江高教研究,2010(2).

[2]丁麗莉,李巖,張自偉.淺談合作式案例教學(xué)法在《財務(wù)報表分析》中的應(yīng)用[J].時代經(jīng)貿(mào),2012(20):254-255.

[3]李曉慶.案例教學(xué)法在知識產(chǎn)權(quán)法教學(xué)中的應(yīng)用[J].大眾科技,2010(2).