職業教育農學類專業工學結合、校企合作人才培養模式的探索*

◆任學坤 殷微微 曹延明

依據教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）關于在校企合作中創新人才培養模式的文件精神，黑龍江農業職業技術學院農學院自2008年開始進行農學專業的教學改革，實施以“工作過程為導向的校企輪換、三循環周期”人才培養模式。

1 專業結構調整

黑龍江農業職業技術學院于2011年被評為省級骨干院校。為更好地提高人才培養質量和辦學水平，學院對專業設置做出調整，深化工學交替以及校企訂單培養的人才培養模式，按照企業崗位群的要求制訂培養方案，校企聯合開發專業課程，采用項目驅動、任務教學，學生進入角色、現實操作，真正實現工學結合。

在教學改革和實踐中，農學院在人才培養方案方面通過全體教師大膽創新，邊研究、邊實踐，取得良好的效果。同時，對專業結構調整、課程優化、教材建設、實踐教學體系構建等進行全面深入研究，保證專業調整和改造的順利進行。

2 專業建設改革

農學院以大力提高教學質量和辦學效益為前提，實施“工作過程為導向的校企輪換、三循環周期”人才培養模式。以就業為導向，充分發揮校企合作辦學一體化建設優勢，農學類專業建設與用人單位形成人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔的緊密型合作辦學體制，形成培養學生綜合素質高、職業能力強的高尖端高技術應用型人才的培養模式，把農學類專業建設為能為社會經濟發展發揮積極作用的國內領先并具有一定影響力的專業品牌。

2.1 人才培養模式改革

農學院與相關行業、企業單位合作，校企聯合培養人才，實施以“工作過程”為導向的“崗位與課堂輪換、企業與學校交替”三循環教學周期培養模式，即3個學期（1、3、5）在校內學習，3個學期（2、4、6）在企業工作學習。按照專業能力遞進培養的規律，將三學年6個學期劃分為三輪循環。學校與企業密切合作，共同制定人才培養方案并設置相關課程。教、學、做、考、生產服務于一體；技師、教師、學生三方聯動；學生實訓頂崗、教師實踐、生產教學同時進行。共同實現信息交流常態化、招生就業訂單化、人才培養企業化、課程教學項目化、理論實訓一體化、技術服務專業化、培訓鑒定規模化，實現互利共贏。

2.2 課程體系開發與課程標準建設

以崗位定課程、以職業標準定課程標準，以一線生產實際為主線，教、學、做、考、生產服務一體。校企共同開發以工作過程為導向的核心課程體系，共同推行現場教學，將企業管理的理念和技術規范及高新技術引入教學內容，改革教學方法，創新教學形態。

按照實際生產崗位設課程，即：職業素質課（基本能力的培養）、職業基礎課（專業能力奠定基礎）、職業核心課程（專業能力培養）、職業拓展課（再就業或自主創業）。課程設計打破原來的課程體系，將職業素質和職業道德培養貫穿于教學過程始終，構建農業生產能力和農藥、化肥、種子等應用技術能力。課程體系根據崗位職業能力的要求，以工作過程為導向，重新構建核心課程，根據用人單位崗位能力需求，增加農資營銷專業課程，突出農學專業的職業能力培養。

2.3 教學內容與設計建設

在教學過程中以專業課與工學結合為切入點，突出職業能力的培養。2、4、6學期在企業帶薪進行工作過程學習，形成雇傭和被雇傭的關系，真正體會了工作，培養了學生職業能力。由企業的兼職教師進行指導，培養了學生專業能力。1、3、5學期在學校進行專業能力的培養，學生在模擬的企業環境下進行學習，不僅培養了學生的專業能力，也提高了學生的職業能力。在教學過程中，建立模擬企業，教師為總經理，學生分若干個組形成不同的區域，小組組長為區域經理，小組成員為銷售人員，按照企業的運營模式進行教學，按照企業評價員工的標準對學生進行評價，突出職業素質的提高。專業課以工學結合為切入點，突出職業能力的培養，體現基于工作過程、任務驅動、項目導向的課程設計理念。

2.4 實踐教學內容建設

1）充足的校內外實踐教學資源。校內有實訓室11個，多媒體交互式教學培訓室6個，生物科技標本館1個，現代化智能溫室1個，人工智能氣候室1個，作物生產實訓基地220公頃。校外實訓基地有多家國內外知名農業企業及各農業科研所，通過這些校內外實踐場所滿足各項教學的要求。

2）利用生產性實訓基地進行開放式教學。以裝備水平高、優質資源共享的生產性實訓基地為依托，進行開放式教學。校內依托佳木斯拓荒牛農業科技有限公司、佳木斯金秋種業有限公司等校辦企業，學生會定期到公司進行實習實訓。校外與多家企業單位建立實習、就業合作關系。形成了“教、學、做”一體化的教學場所，是學生實踐技能訓練及教師科研的基地，也為農民提供先進的技術服務，集教學、實訓、科研、推廣、生產、示范、培訓、服務于一體的示范性教學基地。

3）利用教學儀器設備開展實訓項目。實訓基地根據農時季節，開展植物病蟲草害識別、標本采集制作、作物栽培技術、作物病蟲害防治、農田化學除草、作物種子田間檢驗、田間試驗與統計分析、作物育種與種子繁育等諸項課程的實訓項目。同時，聘請部分科研單位和企業專家為客座教授，科研、企業資源共享，根據農時季節開展新技術講座。

4）探索生產性實訓基地建設的校企組合新模式。校內生產性實訓基地除完成教學實訓技能外，還開展校企組合科學研究項目，與國內外知名企業合作，進行品種選育、藥效試驗、肥料試驗以及安全性試驗等多項科學試驗項目，收到很好的效果，深受企業專家的好評，同時也提高了教師科學試驗的研究能力。

5）開發虛擬工廠、虛擬工藝、虛擬實驗。在教學工程中，加強現代教學技術手段的應用，提高教學質量。農學專業的農資營銷模擬綜合實訓室，配備50臺終端電腦，可通過局域網實時在線進行多媒體演示教學。也可通過管理軟件平臺，進行遠程終端的操作，通過本專業的專業網站、模擬公司、實體公司，實現虛實結合的教學，增加教學的仿真性、實訓性、趣味性，增強學習效果。

3 結語

農學院通過項目建設，引進企業參與，參照專業職業崗位任職要求制定專業培養方案，將行業企業技術標準引入課程體系中。建立專業與項目共同參與的人才培養質量評價體系，完成專業人才培養方案，通過合作保障人才培養方案有效實施。在人才培養模式改革方面取得較大突破，人才培養質量進一步提高，實現人才培養與社會需求、學習與工作、實習與就業“直通”。通過農學專業的建設，帶動和輻射專業群內其他專業的建設和發展，使專業群的人才培養模式和課程體系更加完善。通過共享實訓基地和師資，使專業群的人才培養質量得到顯著提高，培養學生適應崗位群的專業基本技能和專業專項技能，擴大專業群學生的就業面，提高就業率和就業質量，滿足農業崗位對高素質高技能型人才的需求。