職業(yè)教育農學類專業(yè)工學結合、校企合作人才培養(yǎng)模式的探索*

◆任學坤 殷微微 曹延明

依據教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）關于在校企合作中創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的文件精神，黑龍江農業(yè)職業(yè)技術學院農學院自2008年開始進行農學專業(yè)的教學改革，實施以“工作過程為導向的校企輪換、三循環(huán)周期”人才培養(yǎng)模式。

1 專業(yè)結構調整

黑龍江農業(yè)職業(yè)技術學院于2011年被評為省級骨干院校。為更好地提高人才培養(yǎng)質量和辦學水平，學院對專業(yè)設置做出調整，深化工學交替以及校企訂單培養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式，按照企業(yè)崗位群的要求制訂培養(yǎng)方案，校企聯(lián)合開發(fā)專業(yè)課程，采用項目驅動、任務教學，學生進入角色、現(xiàn)實操作，真正實現(xiàn)工學結合。

在教學改革和實踐中，農學院在人才培養(yǎng)方案方面通過全體教師大膽創(chuàng)新，邊研究、邊實踐，取得良好的效果。同時，對專業(yè)結構調整、課程優(yōu)化、教材建設、實踐教學體系構建等進行全面深入研究，保證專業(yè)調整和改造的順利進行。

2 專業(yè)建設改革

農學院以大力提高教學質量和辦學效益為前提，實施“工作過程為導向的校企輪換、三循環(huán)周期”人才培養(yǎng)模式。以就業(yè)為導向，充分發(fā)揮校企合作辦學一體化建設優(yōu)勢，農學類專業(yè)建設與用人單位形成人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔的緊密型合作辦學體制，形成培養(yǎng)學生綜合素質高、職業(yè)能力強的高尖端高技術應用型人才的培養(yǎng)模式，把農學類專業(yè)建設為能為社會經濟發(fā)展發(fā)揮積極作用的國內領先并具有一定影響力的專業(yè)品牌。

2.1 人才培養(yǎng)模式改革

農學院與相關行業(yè)、企業(yè)單位合作，校企聯(lián)合培養(yǎng)人才，實施以“工作過程”為導向的“崗位與課堂輪換、企業(yè)與學校交替”三循環(huán)教學周期培養(yǎng)模式，即3個學期（1、3、5）在校內學習，3個學期（2、4、6）在企業(yè)工作學習。按照專業(yè)能力遞進培養(yǎng)的規(guī)律，將三學年6個學期劃分為三輪循環(huán)。學校與企業(yè)密切合作，共同制定人才培養(yǎng)方案并設置相關課程。教、學、做、考、生產服務于一體；技師、教師、學生三方聯(lián)動；學生實訓頂崗、教師實踐、生產教學同時進行。共同實現(xiàn)信息交流常態(tài)化、招生就業(yè)訂單化、人才培養(yǎng)企業(yè)化、課程教學項目化、理論實訓一體化、技術服務專業(yè)化、培訓鑒定規(guī)模化，實現(xiàn)互利共贏。

2.2 課程體系開發(fā)與課程標準建設

以崗位定課程、以職業(yè)標準定課程標準，以一線生產實際為主線，教、學、做、考、生產服務一體。校企共同開發(fā)以工作過程為導向的核心課程體系，共同推行現(xiàn)場教學，將企業(yè)管理的理念和技術規(guī)范及高新技術引入教學內容，改革教學方法，創(chuàng)新教學形態(tài)。

按照實際生產崗位設課程，即：職業(yè)素質課（基本能力的培養(yǎng)）、職業(yè)基礎課（專業(yè)能力奠定基礎）、職業(yè)核心課程（專業(yè)能力培養(yǎng)）、職業(yè)拓展課（再就業(yè)或自主創(chuàng)業(yè)）。課程設計打破原來的課程體系，將職業(yè)素質和職業(yè)道德培養(yǎng)貫穿于教學過程始終，構建農業(yè)生產能力和農藥、化肥、種子等應用技術能力。課程體系根據崗位職業(yè)能力的要求，以工作過程為導向，重新構建核心課程，根據用人單位崗位能力需求，增加農資營銷專業(yè)課程，突出農學專業(yè)的職業(yè)能力培養(yǎng)。

2.3 教學內容與設計建設

在教學過程中以專業(yè)課與工學結合為切入點，突出職業(yè)能力的培養(yǎng)。2、4、6學期在企業(yè)帶薪進行工作過程學習，形成雇傭和被雇傭的關系，真正體會了工作，培養(yǎng)了學生職業(yè)能力。由企業(yè)的兼職教師進行指導，培養(yǎng)了學生專業(yè)能力。1、3、5學期在學校進行專業(yè)能力的培養(yǎng)，學生在模擬的企業(yè)環(huán)境下進行學習，不僅培養(yǎng)了學生的專業(yè)能力，也提高了學生的職業(yè)能力。在教學過程中，建立模擬企業(yè)，教師為總經理，學生分若干個組形成不同的區(qū)域，小組組長為區(qū)域經理，小組成員為銷售人員，按照企業(yè)的運營模式進行教學，按照企業(yè)評價員工的標準對學生進行評價，突出職業(yè)素質的提高。專業(yè)課以工學結合為切入點，突出職業(yè)能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)基于工作過程、任務驅動、項目導向的課程設計理念。

2.4 實踐教學內容建設

1）充足的校內外實踐教學資源。校內有實訓室11個，多媒體交互式教學培訓室6個，生物科技標本館1個，現(xiàn)代化智能溫室1個，人工智能氣候室1個，作物生產實訓基地220公頃。校外實訓基地有多家國內外知名農業(yè)企業(yè)及各農業(yè)科研所，通過這些校內外實踐場所滿足各項教學的要求。

2）利用生產性實訓基地進行開放式教學。以裝備水平高、優(yōu)質資源共享的生產性實訓基地為依托，進行開放式教學。校內依托佳木斯拓荒牛農業(yè)科技有限公司、佳木斯金秋種業(yè)有限公司等校辦企業(yè)，學生會定期到公司進行實習實訓。校外與多家企業(yè)單位建立實習、就業(yè)合作關系。形成了“教、學、做”一體化的教學場所，是學生實踐技能訓練及教師科研的基地，也為農民提供先進的技術服務，集教學、實訓、科研、推廣、生產、示范、培訓、服務于一體的示范性教學基地。

3）利用教學儀器設備開展實訓項目。實訓基地根據農時季節(jié)，開展植物病蟲草害識別、標本采集制作、作物栽培技術、作物病蟲害防治、農田化學除草、作物種子田間檢驗、田間試驗與統(tǒng)計分析、作物育種與種子繁育等諸項課程的實訓項目。同時，聘請部分科研單位和企業(yè)專家為客座教授，科研、企業(yè)資源共享，根據農時季節(jié)開展新技術講座。

4）探索生產性實訓基地建設的校企組合新模式。校內生產性實訓基地除完成教學實訓技能外，還開展校企組合科學研究項目，與國內外知名企業(yè)合作，進行品種選育、藥效試驗、肥料試驗以及安全性試驗等多項科學試驗項目，收到很好的效果，深受企業(yè)專家的好評，同時也提高了教師科學試驗的研究能力。

5）開發(fā)虛擬工廠、虛擬工藝、虛擬實驗。在教學工程中，加強現(xiàn)代教學技術手段的應用，提高教學質量。農學專業(yè)的農資營銷模擬綜合實訓室，配備50臺終端電腦，可通過局域網實時在線進行多媒體演示教學。也可通過管理軟件平臺，進行遠程終端的操作，通過本專業(yè)的專業(yè)網站、模擬公司、實體公司，實現(xiàn)虛實結合的教學，增加教學的仿真性、實訓性、趣味性，增強學習效果。

3 結語

農學院通過項目建設，引進企業(yè)參與，參照專業(yè)職業(yè)崗位任職要求制定專業(yè)培養(yǎng)方案，將行業(yè)企業(yè)技術標準引入課程體系中。建立專業(yè)與項目共同參與的人才培養(yǎng)質量評價體系，完成專業(yè)人才培養(yǎng)方案，通過合作保障人才培養(yǎng)方案有效實施。在人才培養(yǎng)模式改革方面取得較大突破，人才培養(yǎng)質量進一步提高，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會需求、學習與工作、實習與就業(yè)“直通”。通過農學專業(yè)的建設，帶動和輻射專業(yè)群內其他專業(yè)的建設和發(fā)展，使專業(yè)群的人才培養(yǎng)模式和課程體系更加完善。通過共享實訓基地和師資，使專業(yè)群的人才培養(yǎng)質量得到顯著提高，培養(yǎng)學生適應崗位群的專業(yè)基本技能和專業(yè)專項技能，擴大專業(yè)群學生的就業(yè)面，提高就業(yè)率和就業(yè)質量，滿足農業(yè)崗位對高素質高技能型人才的需求。