微課視頻如何讓學習者駐足——基于全國首屆高校微課比賽攝制的思考

◆楊紅業

微課程（Micro-Lecture）概念最早于2008年由美國新墨西哥州圣胡安的高級教學設計師、學院在線服務經理David Penrose提出。目前，國外由印度裔美國年輕人Salman Khan創立的可汗學院及TED在YouTube上推出的新頻道TEDEd在微課程領域做得較有特色及影響力。在我國，以微視頻為中心的新型教學資源——“微課”一詞，是由廣東省佛山教育局胡鐵生率先提出，基源于2010年1月佛山市教育局啟動的首屆中小學新課程優秀“微課”征集活動，并在實踐中積累了許多成功的經驗，為區域基礎教育信息化的數字資源建設提供了借鑒和參考。而在高校，微課的建設與應用尚處于起步。以2013年的首屆全國高校微課比賽為契機，各高校積極響應、組織參與，廣東海洋大學教師卓越中心與網絡與教育技術中心聯合組織攝制了參賽教師的視頻。在全程攝制中，筆者感覺到教師的積極性很高，學校也多次組織教師培訓及網上學習微課程，有的教師也有網絡課程攝制的經驗，但高校課程的教學模式、教學內容、教學方式等畢竟與中小學不同，如何把微課程視頻做到既能在突出高校課程的特點上使授課者真正發揮其教學水平，又能讓學習者駐足呢？

1 對微課的認識要透徹

對微課這種新興的新型教學資源，教師嘗試實踐，惟其研透才能做精。

首先要認識微課的特點及其建設步驟。胡鐵生在實踐中總結了微課的四大特點：主題突出，指向明確；資源多樣，情境真實；短小精悍，使用方便；半結構化，易于擴充。Penrose也提出了微課建設的5個步驟：羅列微課程的核心概念——寫出為概念提出上下文背景的介紹和總結——錄制以上內容并生成長度在1～3分鐘之間的節目——設計能指導學生去閱讀或開展學習任務——將教學視頻及課程任務上傳到課程管理系統。它提供一個知識挖掘的平臺，并告之學生如何根據學習所需搜索相應的資源，使學生的學習有更多的主動權，有針對性地開展學習，從而能有效地節約時間?？梢?，微課的視頻要主題明確，短小精悍。按本次高校微課比賽對視頻長度在15～20分鐘的要求，雖比可汗學院、TEDEd及佛山微課的10～15分鐘要長些，但仍顯其“微”的特點。

其次，要認識微課的核心內容。“微課”是指按新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學點而開展教與學活動的各種教學資源的有機結合。其核心內容是課堂教學視頻。它與微型課程不同：微型課程針對的是以信息技術為支撐的完整的教學活動，基于現實的學校課堂教學，屬于正式學習范疇，時間與規模都是微型的；而微課則以“微”視頻為核心教學資源開展教學，并以“微”視頻的方式，滿足學習者“隨時、隨地、隨需”的學習要求，適用于正式、非正式學習。因此，做好微課前提是主題突出，并以短小精悍的視頻呈現主題。

2 注重課堂教學設計

微課與網絡課程、傳統的課堂教學中師生可以面對面交流不同，缺乏一種相互學習的氛圍，它給學習者的只是一個知識點或某個教學環節的內容呈現，在無特定的教學情境。學習者也許只是個“自覺”的學習者時，微視頻如何能在開頭的1～2分鐘內吸引學習者的眼球并讓其饒有興趣地觀看直到問題的解決呢？這對授課者而言，課程內容的選擇、核心內容的提煉、課堂教學過程的設計都是個考量。此次參賽的課程，涉及文史、理工等學科領域，雖然課程內容、學科特點等不同，但在提煉核心內容、力求以最佳的方式進行介紹總結、并以視頻的方式呈現是相同的，因此，教學設計尤為重要。教學設計是提高學習者獲得知識、技能的效率和興趣的技術過程，它的功能在于用系統的方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序，以提高教學效率和教學質量。教學設計的優劣直接決定教學過程和教學效果的好壞。在微課視頻中，它應從3個方面展開。

2.1 教學內容（課程核心內容）的確定

微課核心概念設計是微課建設的主體，也是教學設計的重要組成部分。微課的特點決定著授課者要根據所教專業的特點選取相對獨立、完整、實用性強、能促使學習者深度學習、思考的短小精悍的微問題。因學習者并非都是正式的學習，自覺性學習者對眾多的視頻，往往只憑一個感興趣的話題而駐足瀏覽，因此，好的核心內容還應定一個好的標題。

2.2 針對核心內容的教學活動設計

在實際教學過程中，由于教學目的、教學內容不同，教學模式也各不相同，授課者要對教學內容、教學方法進行合理的組織，有針對性地設計出最佳的教學模式進行教學。首先要設計好導語。導語的作用是提示問題的核心，引發學習者興趣.導語的設計要簡潔明了，巧設懸疑、引出核心問題的同時，提高學習者的求知興趣。文史類課程，國內外發生的重大事件、家庭倫理或身邊的生活瑣事等，都是引出主題吸引學習者的話題；理工科類的課程，則宜直入主題，提出問題的關鍵。一節好的微課課堂教學，就如一篇精彩的文章：形式上龍頭豬肚鳳尾，起承轉合環環相扣，步步深入，內容豐富厚實，或旁征博引或層層剖析，抓重點，抓關鍵，解難題，對核心內容進行透徹的講析，并針對不同的教學內容、設計運用不同的表現形式（如文字、圖形、圖像、實物展示、動畫、音頻及視頻等），以最直觀的方式給學習者展示學習內容，以幫助學習者對概念的理解，學有所得，提高教學效率。因學習者駐留時間普遍不能太長，授課者可視問題的復雜與簡單適當調節時間，以在最短的時間內把問題講清為度。

結語是對課程核心內容的總結，以加深學習者的印象，更是引發學習者思考、激發學習者探究心理，以進一步拓展學習、探討相關問題的遷移學習，雖寥寥數語，但不可忽視。

2.3 視頻內容呈現的設計

微課的核心內容是課堂教學視頻，有攝像機+白板，屏幕錄制軟件+PPT，屏幕錄制軟件+手寫板+畫圖工具，甚或是手機+白紙等制作方法。授課者有的出現在視頻中，有的干脆就只有屏幕中課程內容的演示，但無論是何種方法制作，都要重視視頻的制作質量。主講教師在設計教學過程時，應做好分鏡頭的設計及編寫：授課時PPT、音頻、視頻、動畫等切合授課的內容何時呈現、如何呈現等。同時要考慮整個視頻畫面協調性及布局的合理性，PPT的設計風格大體一致，文字內容與背景顏色反差大些以方便觀看與拍攝。如果授課者出現，著裝要大方得體，不宜過于花哨，以免喧賓奪主等。

3 注重高質視頻的攝制

微課視頻制作方法多樣，有的簡單，有的復雜，但要制作高質量的視頻，還得花一定的功夫。如何提高視頻的攝制質量呢？除了上述提出的要做好“視頻內容呈現的設計”即分鏡頭的設計外，還應打造一支技術精良的專業攝制隊伍。根據佛山微課大賽的經驗，胡鐵生認為“課堂教學視頻的拍攝與編輯技術是制約微課質量的主要因素”。簡單的教學視頻教師可以自己做，但要使課程系列化；復雜的視頻如有專業的攝制技術人員分擔這項工作，教師便無需既要考慮如何上好課，又要花大心思去制作自己不太擅長的視頻資源，只需專注于他的課程內容設計及課堂教學，無需太多的分心。這樣，各顯其所長，課程與視頻質量都將會大大提高。

在許多高校，精品課程已開展多年，大多有專業的拍攝設備及攝制人員，有的還有專業的演播室及錄音設備等?？梢岳眠@些資源并與授課教師隊伍整合，使課程攝制專業化，形成一個制作流程：1）教師對課程內容設計的同時對視頻預期效果進行初步設計；2）專業拍攝人員熟悉課程內容及教學過程，提出拍攝方案；3）拍攝人員與教師交流，寫出包括每個畫面、場景的調度、畫面的構圖和指向性等的分鏡頭；4）現場錄制；5）后期剪輯。這一流程中，錄制可采用多機位+屏幕錄制軟件等多種方法，關鍵是后期的剪輯處理工作，以前期寫出的分鏡頭為主導進行，剪輯中如發現有更好的表現形式可適當調整，使畫面更協調流暢。整個流程既能發揮教師上課水平，又能突出制作技術的專業性。

4 結束語

微課程在高校的發展正在起步，許多教師及教育技術人員都是在摸索著前進。做微課的過程，就是一個學習的過程，相信教師間的相互交流、觀摩學習將推動微課向更高質更完善的方向發展，也將更吸引學習者。

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