微探基于聯通主義的幕課

◆張志宏

作者：張志宏，青海廣播電視大學網絡教育學院（810008）。

1 幕課（MOOC）的引出

2013年以來，借助教育部發文倡導舉辦微課大賽的契機，不管是高校還是中小學，大家都在爭先恐后做微課。這種“微勢頭”的興起，讓筆者不由自主地聯想到與微課不論是在字面上還是內容上背道而馳的幕課（MOOC）。

早在2010年8月，微軟巨頭比爾·蓋茨在世界經濟合作與發展論壇上曾經做出預言：“未來5年，網絡將成為最好的學校。”結果日子還沒到3年的光景，大規模在線開放課程、微課、微課程等以網絡作為媒介的開放性學習資源紛沓而至。源起于斯坦福大學的Udacity、Coursera，以及麻省理工大學和哈佛聯手創辦的edX，作為全球幕課的三大“領頭羊”，正攜手越來越多的加盟大學進入網絡課程開放資源的不斷完善與建設。比爾·蓋茨的預言最終由于幕課和微課等新型課程學習資源的出現而提前變成現實。

隨著幕課風暴的席卷，我國在國際上有一定競爭力的大學如北京大學、清華大學以及上海交通大學等名牌高校也著手進軍幕課行列。他們聯合世界名校建立自己課程資源平臺，實現校際之間學分的互認。我國的教育技術專家和學者也積極研討幕課，如2013年4月那一期的《中國教育網絡》就刊載了8篇文章來討論幕課，再如2013年第3期的《開放教育研究》專門開辟關于幕課的專欄版塊；不管是Udacity、Coursera、edX以及北大、清華和上交大所建課程資源，還是國內的雜志所討論的幕課，種種跡象都表明，2013年將是幕課不平凡的年度，一場真正的MOOC風暴正在如火如荼地上演。

2 簡析基于聯通主義的幕課

有了對幕課的直觀印象之后，大家一定想了解幕課到底是什么？它背后又有什么樣的相關理論基礎在支持它？

2.1 國外有關幕課的歷史背景

幕課最初的萌芽可以定位于2007年，人們通常將那時候美國猶他州立大學David Wiley教授所發起的Intro to Open Education這門開放課程作為幕課的起始原點。有了萌芽之作之后，到了2008年，幕課這個名詞的出現是加拿大的兩位學者Bryan Alexander和Dave Cormier思想火花互碰之后的產物。Bryan Alexander是加拿大國家人文教育技術應用研究所的一名工作人員，Dave Cormier則是加拿大愛德華王子島大學的一名成員。與此同時，聯通主義在2008年被阿薩巴斯卡大學的George Siemens和國家研究委員會的Stephen Downe在Connectivism and Connective Knowledge里創立。后來的一系列事實和幕課案列都證明幕課與聯通主義是緊密相聯的。因此，人們認為Dave Cormier和Stephen Downe也是幕課的領軍人物。

2.2 揭開幕課的神秘面紗

從字面上看，MOOC是Massive Open Online Course的縮寫形式，中文翻譯之后就是大規模開放在線課程。我國華南師范大學的焦建利教授將MOOC翻譯為“幕課”，南京師范大學的張一春教授將MOOC翻譯成“魔課”。筆者更傾向于焦教授的“幕課”，所以文中提到的中文名都用了幕課一詞。

除了對幕課做簡單翻譯之外，筆者通過對幕課的英文表達形式和國外有關它的一些背景以及對相關幕課文獻的整理后得出幕課的一些特征：

1）幕課也是課程的一種形式，所以它具有課程所具有的結構（課程目標、中介人、學習主題、學習時間以及要完成的作業）；

2）幕課的學習者不受數量限制，幕課是一種規模超大的開放性學習資源；

3）幕課能夠使學習者根據自己的學習特征輔助于各種不同的學習媒介來設計自己的學習過程；

4）幕課也體現出集思廣益的特點，它將全球的頂尖學府的頂尖課程資源整合在一起供大家分享，這個特征其實與聯通主義是相通的。

2.3 基于聯通主義的幕課

聯通主義是由喬治·西蒙斯提出來的，它的核心思想為：學習和知識應該建立于各種觀點之上；學習是一種將不同專業節點或信息源聯通的過程；為促進持續學習，需要培養與保持各種聯通；發現不同領域、理念與概念之間聯系的能力至關重要；知識的流通是所有聯通主義學習活動的最終目的。

幕課與聯通主義的銜接點在哪里？為什么聯通主義就能作為支持幕課的學習理論？幕課與聯通主義因都需要建立相應的“通道”而緊密相連。幕課最大的特點就是它的規模極其龐大，這就需要學習者進行學習時注意在龐雜的知識中建立起相應的聯系，才利于他們自己進行意義建構。基于聯通主義幕課在學習者通道的建立上指明了方向。它認為知識是一個持續不斷動態變化的過程，它就如管道中的水，不斷流通，管道就是聯通的各個結點；知識以片斷的方式散布在各大網絡中，每個學習者都擁有其中一部分，每個學習者都可以對其中的知識進行創造、完善、更新和批判等。

基于聯通主義幕課將學習者學習通道的建設作為重中之重，希望學習者通過一定的學習通道和有意義學習來構建屬于他們自己的知識網。學習通道既包括學習者與其他學習伙伴的交流通道，也包括學習者與各類學習資源的交互通道；學習者在與其他伙伴和各類學習資源建立連接的過程就是有意義學習的過程，這樣做的結果就是學習者“內部知識網絡和外部生態網絡”的生成。

3 幕課作為開放資源建設大軍里的一員所具有的優勢和所面臨的一系列挑戰

3.1 幕課所體現出來的12個強勢優點

MOOC如今正變得越來越紅火，不論是國外還是國內的教育技術專家學者，都認為它已經是開放資源建設大部隊里不可或缺的一員，有了它，在開放教育資源建設上又多了一把利刃。這可以從它的優勢上體現出來。

1）在能入網的前提下對硬件要求不苛刻，所處的移動互聯時代的3G網絡以及便攜的移動設備正好迎合了幕課的這一特點，所需的只是一個網絡和可以與它相聯的上網設備。

2）消費幕課時所需要的成本較低，可以利用免費的學習工具來對幕課所提供的課程進行學習。

3）幕課能夠突破不同地區的時間和地理位置的約束。在滿足能上網的前提條件下，不管處在地球上的什么地方，幕課的學習將無處不在。

4）可以使用任何一種語言形式來對幕課所提供的課程資源進行學習。

5）不用拘泥于統一的網絡工具，可以根據自己的經濟條件或者個人愛好來選擇。

6）幕課能夠快速架設，如果快速通知到學員，就能夠展開學習，是緊迫式學習模式所選擇的最佳手段之一，比如關于地震時期如何急救和援助相關知識的學習。

7）所有人在資源分享的過程中都可以上傳與背景有關聯的相關內容。

8）幕課更適合學習者在許多不太正式的場合中進行非正式學習。

9）幕課能夠將不同學科跨越而聯通，假如有必要的話，也可以通過公司或機構之間實現跨越聯通。

10）如果任何時候有學習的意愿，在學位方面沒有任何限制就可以開展學習。

11）幕課所提供的學習課程能夠為學習者的個性化學習提供良好的學習環境。

12）幕課能夠增強學習者終身學習的技巧，參與到幕課中的學習能夠使得大家改善自己的個人學習習慣和對知識的吸收過程。

3.2 幕課所體現出來的5個方面的劣勢

任何事物都是矛盾統一的，幕課也不例外。在一一列舉了它的強勢優點的同時，也要提出它所面臨的一系列挑戰。在筆者看來，幕課所面臨的挑戰主要表現在5個方面。

1）學習者進行學習內容管理時，如果要加入學習者本人所創造的與背景有關的內容時，有可能會認為一頭霧水，茫然不知所措。

2）在信息化素質方面，幕課對學習者的數位素養提出一定要求，要求達不到，這種學習方式難以開展。

3）時間和精力方面，幕課要求學習者能夠在所學課程上注入一定的時間和精力，要不然在相關規定下不能完成對該門課程的學習。

4）幕課是有機的，這也同時就表明幕課里面所牽涉的課程均具有它自己的運行軌跡。

5）在幕課學習狀態下，學習者一定要具有自覺的自我調節的學習能力。

[1]金陵敘事.從聯系中看MOOC、微課和微課程[EB/OL].[2013-06-05].http://blog.sina.com.cn/s/blog_6b87f20601018pff.html.

[2]李青,王濤.MOOC:一種基于連通主義的巨型開放課程模式[J].中國遠程教育,2012(3):30-36.

[3]張一春.關于魔課MOOC的中譯名[EB/OL].[2013-04-23].http://blog.sina.com.cn/s/blog_8dfa9ca20101ouvs.html.

[4]張匯芬.關聯主義學習觀在網絡學習中的應用[J].現代遠程教育研究,2008(4):33.

[5]唧唧-YY.聯通主義學習理論[EB/OL].[2012-03-26].http://blog.sina.com.cn/s/blog_7c31d73701013uiu.html.

[6]樊文強.基于關聯主義的大規模網絡開放課程（MOOC）及其學習支持[J].遠程教育雜志,2012(3):32.