微探基于聯(lián)通主義的幕課

◆張志宏

作者：張志宏，青海廣播電視大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院（810008）。

1 幕課（MOOC）的引出

2013年以來，借助教育部發(fā)文倡導(dǎo)舉辦微課大賽的契機(jī)，不管是高校還是中小學(xué)，大家都在爭先恐后做微課。這種“微勢頭”的興起，讓筆者不由自主地聯(lián)想到與微課不論是在字面上還是內(nèi)容上背道而馳的幕課（MOOC）。

早在2010年8月，微軟巨頭比爾·蓋茨在世界經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展論壇上曾經(jīng)做出預(yù)言：“未來5年，網(wǎng)絡(luò)將成為最好的學(xué)校?！苯Y(jié)果日子還沒到3年的光景，大規(guī)模在線開放課程、微課、微課程等以網(wǎng)絡(luò)作為媒介的開放性學(xué)習(xí)資源紛沓而至。源起于斯坦福大學(xué)的Udacity、Coursera，以及麻省理工大學(xué)和哈佛聯(lián)手創(chuàng)辦的edX，作為全球幕課的三大“領(lǐng)頭羊”，正攜手越來越多的加盟大學(xué)進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)課程開放資源的不斷完善與建設(shè)。比爾·蓋茨的預(yù)言最終由于幕課和微課等新型課程學(xué)習(xí)資源的出現(xiàn)而提前變成現(xiàn)實(shí)。

隨著幕課風(fēng)暴的席卷，我國在國際上有一定競爭力的大學(xué)如北京大學(xué)、清華大學(xué)以及上海交通大學(xué)等名牌高校也著手進(jìn)軍幕課行列。他們聯(lián)合世界名校建立自己課程資源平臺，實(shí)現(xiàn)校際之間學(xué)分的互認(rèn)。我國的教育技術(shù)專家和學(xué)者也積極研討幕課，如2013年4月那一期的《中國教育網(wǎng)絡(luò)》就刊載了8篇文章來討論幕課，再如2013年第3期的《開放教育研究》專門開辟關(guān)于幕課的專欄版塊；不管是Udacity、Coursera、edX以及北大、清華和上交大所建課程資源，還是國內(nèi)的雜志所討論的幕課，種種跡象都表明，2013年將是幕課不平凡的年度，一場真正的MOOC風(fēng)暴正在如火如荼地上演。

2 簡析基于聯(lián)通主義的幕課

有了對幕課的直觀印象之后，大家一定想了解幕課到底是什么？它背后又有什么樣的相關(guān)理論基礎(chǔ)在支持它？

2.1 國外有關(guān)幕課的歷史背景

幕課最初的萌芽可以定位于2007年，人們通常將那時候美國猶他州立大學(xué)David Wiley教授所發(fā)起的Intro to Open Education這門開放課程作為幕課的起始原點(diǎn)。有了萌芽之作之后，到了2008年，幕課這個名詞的出現(xiàn)是加拿大的兩位學(xué)者Bryan Alexander和Dave Cormier思想火花互碰之后的產(chǎn)物。Bryan Alexander是加拿大國家人文教育技術(shù)應(yīng)用研究所的一名工作人員，Dave Cormier則是加拿大愛德華王子島大學(xué)的一名成員。與此同時，聯(lián)通主義在2008年被阿薩巴斯卡大學(xué)的George Siemens和國家研究委員會的Stephen Downe在Connectivism and Connective Knowledge里創(chuàng)立。后來的一系列事實(shí)和幕課案列都證明幕課與聯(lián)通主義是緊密相聯(lián)的。因此，人們認(rèn)為Dave Cormier和Stephen Downe也是幕課的領(lǐng)軍人物。

2.2 揭開幕課的神秘面紗

從字面上看，MOOC是Massive Open Online Course的縮寫形式，中文翻譯之后就是大規(guī)模開放在線課程。我國華南師范大學(xué)的焦建利教授將MOOC翻譯為“幕課”，南京師范大學(xué)的張一春教授將MOOC翻譯成“魔課”。筆者更傾向于焦教授的“幕課”，所以文中提到的中文名都用了幕課一詞。

除了對幕課做簡單翻譯之外，筆者通過對幕課的英文表達(dá)形式和國外有關(guān)它的一些背景以及對相關(guān)幕課文獻(xiàn)的整理后得出幕課的一些特征：

1）幕課也是課程的一種形式，所以它具有課程所具有的結(jié)構(gòu)（課程目標(biāo)、中介人、學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)時間以及要完成的作業(yè)）；

2）幕課的學(xué)習(xí)者不受數(shù)量限制，幕課是一種規(guī)模超大的開放性學(xué)習(xí)資源；

3）幕課能夠使學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特征輔助于各種不同的學(xué)習(xí)媒介來設(shè)計自己的學(xué)習(xí)過程；

4）幕課也體現(xiàn)出集思廣益的特點(diǎn)，它將全球的頂尖學(xué)府的頂尖課程資源整合在一起供大家分享，這個特征其實(shí)與聯(lián)通主義是相通的。

2.3 基于聯(lián)通主義的幕課

聯(lián)通主義是由喬治·西蒙斯提出來的，它的核心思想為：學(xué)習(xí)和知識應(yīng)該建立于各種觀點(diǎn)之上；學(xué)習(xí)是一種將不同專業(yè)節(jié)點(diǎn)或信息源聯(lián)通的過程；為促進(jìn)持續(xù)學(xué)習(xí)，需要培養(yǎng)與保持各種聯(lián)通；發(fā)現(xiàn)不同領(lǐng)域、理念與概念之間聯(lián)系的能力至關(guān)重要；知識的流通是所有聯(lián)通主義學(xué)習(xí)活動的最終目的。

幕課與聯(lián)通主義的銜接點(diǎn)在哪里？為什么聯(lián)通主義就能作為支持幕課的學(xué)習(xí)理論？幕課與聯(lián)通主義因都需要建立相應(yīng)的“通道”而緊密相連。幕課最大的特點(diǎn)就是它的規(guī)模極其龐大，這就需要學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)時注意在龐雜的知識中建立起相應(yīng)的聯(lián)系，才利于他們自己進(jìn)行意義建構(gòu)。基于聯(lián)通主義幕課在學(xué)習(xí)者通道的建立上指明了方向。它認(rèn)為知識是一個持續(xù)不斷動態(tài)變化的過程，它就如管道中的水，不斷流通，管道就是聯(lián)通的各個結(jié)點(diǎn)；知識以片斷的方式散布在各大網(wǎng)絡(luò)中，每個學(xué)習(xí)者都擁有其中一部分，每個學(xué)習(xí)者都可以對其中的知識進(jìn)行創(chuàng)造、完善、更新和批判等。

基于聯(lián)通主義幕課將學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)通道的建設(shè)作為重中之重，希望學(xué)習(xí)者通過一定的學(xué)習(xí)通道和有意義學(xué)習(xí)來構(gòu)建屬于他們自己的知識網(wǎng)。學(xué)習(xí)通道既包括學(xué)習(xí)者與其他學(xué)習(xí)伙伴的交流通道，也包括學(xué)習(xí)者與各類學(xué)習(xí)資源的交互通道；學(xué)習(xí)者在與其他伙伴和各類學(xué)習(xí)資源建立連接的過程就是有意義學(xué)習(xí)的過程，這樣做的結(jié)果就是學(xué)習(xí)者“內(nèi)部知識網(wǎng)絡(luò)和外部生態(tài)網(wǎng)絡(luò)”的生成。

3 幕課作為開放資源建設(shè)大軍里的一員所具有的優(yōu)勢和所面臨的一系列挑戰(zhàn)

3.1 幕課所體現(xiàn)出來的12個強(qiáng)勢優(yōu)點(diǎn)

MOOC如今正變得越來越紅火，不論是國外還是國內(nèi)的教育技術(shù)專家學(xué)者，都認(rèn)為它已經(jīng)是開放資源建設(shè)大部隊里不可或缺的一員，有了它，在開放教育資源建設(shè)上又多了一把利刃。這可以從它的優(yōu)勢上體現(xiàn)出來。

1）在能入網(wǎng)的前提下對硬件要求不苛刻，所處的移動互聯(lián)時代的3G網(wǎng)絡(luò)以及便攜的移動設(shè)備正好迎合了幕課的這一特點(diǎn)，所需的只是一個網(wǎng)絡(luò)和可以與它相聯(lián)的上網(wǎng)設(shè)備。

2）消費(fèi)幕課時所需要的成本較低，可以利用免費(fèi)的學(xué)習(xí)工具來對幕課所提供的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3）幕課能夠突破不同地區(qū)的時間和地理位置的約束。在滿足能上網(wǎng)的前提條件下，不管處在地球上的什么地方，幕課的學(xué)習(xí)將無處不在。

4）可以使用任何一種語言形式來對幕課所提供的課程資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。

5）不用拘泥于統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)工具，可以根據(jù)自己的經(jīng)濟(jì)條件或者個人愛好來選擇。

6）幕課能夠快速架設(shè)，如果快速通知到學(xué)員，就能夠展開學(xué)習(xí)，是緊迫式學(xué)習(xí)模式所選擇的最佳手段之一，比如關(guān)于地震時期如何急救和援助相關(guān)知識的學(xué)習(xí)。

7）所有人在資源分享的過程中都可以上傳與背景有關(guān)聯(lián)的相關(guān)內(nèi)容。

8）幕課更適合學(xué)習(xí)者在許多不太正式的場合中進(jìn)行非正式學(xué)習(xí)。

9）幕課能夠?qū)⒉煌瑢W(xué)科跨越而聯(lián)通，假如有必要的話，也可以通過公司或機(jī)構(gòu)之間實(shí)現(xiàn)跨越聯(lián)通。

10）如果任何時候有學(xué)習(xí)的意愿，在學(xué)位方面沒有任何限制就可以開展學(xué)習(xí)。

11）幕課所提供的學(xué)習(xí)課程能夠為學(xué)習(xí)者的個性化學(xué)習(xí)提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

12）幕課能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)的技巧，參與到幕課中的學(xué)習(xí)能夠使得大家改善自己的個人學(xué)習(xí)習(xí)慣和對知識的吸收過程。

3.2 幕課所體現(xiàn)出來的5個方面的劣勢

任何事物都是矛盾統(tǒng)一的，幕課也不例外。在一一列舉了它的強(qiáng)勢優(yōu)點(diǎn)的同時，也要提出它所面臨的一系列挑戰(zhàn)。在筆者看來，幕課所面臨的挑戰(zhàn)主要表現(xiàn)在5個方面。

1）學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容管理時，如果要加入學(xué)習(xí)者本人所創(chuàng)造的與背景有關(guān)的內(nèi)容時，有可能會認(rèn)為一頭霧水，茫然不知所措。

2）在信息化素質(zhì)方面，幕課對學(xué)習(xí)者的數(shù)位素養(yǎng)提出一定要求，要求達(dá)不到，這種學(xué)習(xí)方式難以開展。

3）時間和精力方面，幕課要求學(xué)習(xí)者能夠在所學(xué)課程上注入一定的時間和精力，要不然在相關(guān)規(guī)定下不能完成對該門課程的學(xué)習(xí)。

4）幕課是有機(jī)的，這也同時就表明幕課里面所牽涉的課程均具有它自己的運(yùn)行軌跡。

5）在幕課學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)習(xí)者一定要具有自覺的自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)能力。

[1]金陵敘事.從聯(lián)系中看MOOC、微課和微課程[EB/OL].[2013-06-05].http://blog.sina.com.cn/s/blog_6b87f20601018pff.html.

[2]李青,王濤.MOOC:一種基于連通主義的巨型開放課程模式[J].中國遠(yuǎn)程教育,2012(3):30-36.

[3]張一春.關(guān)于魔課MOOC的中譯名[EB/OL].[2013-04-23].http://blog.sina.com.cn/s/blog_8dfa9ca20101ouvs.html.

[4]張匯芬.關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)觀在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究,2008(4):33.

[5]唧唧-YY.聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論[EB/OL].[2012-03-26].http://blog.sina.com.cn/s/blog_7c31d73701013uiu.html.

[6]樊文強(qiáng).基于關(guān)聯(lián)主義的大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程（MOOC）及其學(xué)習(xí)支持[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2012(3):32.