空間教學模式下教師角色的重新定位

◆趙繼學 廖瑜

為了順應(yīng)教育信息化的發(fā)展趨勢，探索教育信息化的實現(xiàn)途徑，湖南率先在職業(yè)教育領(lǐng)域試點推出基于云計算的遠程教育互助平臺——職教新干線。利用職教新干線空間進行教學，很快在職教界掀起一場對教學理念、教學模式、教學內(nèi)容、教學方法、教學評價等方面全面革新的浪潮。當信息技術(shù)介入教學活動之后，作為教學的主導者，教師在這場新的變革中應(yīng)扮演怎樣的角色，發(fā)揮什么樣的作用，這是值得思考的問題。

1 空間教學模式下教師角色重新定位的必要性

歷史上每一次技術(shù)革命都會對人們的生活方式與思想觀念產(chǎn)生一定的沖擊和影響。信息技術(shù)條件下空間教學模式的廣泛運用，也必然使傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”的教師觀遭遇全新的挑戰(zhàn)，一間教室、一支粉筆、一塊黑板、一個課件將不再是教學的全部，空間教學要求教師運用新的教學理念、新的教學手段、新的教學方案，掌握更多的技能來駕馭課堂，這些來自外部的變化都不斷促使教師對自己在教學活動中扮演的角色重新定位。

1）空間教學模式下，教師在傳統(tǒng)教學中的中心地位被消解，學校的課堂教育不再是學生知識的主要來源；空間課堂作為學生進行終身學習的平臺，學習方法的傳授替代知識的傳播成為主要的教學目標；教學對象由團體變?yōu)閭€人，學生的自主學習能力在空間教學中得到彰顯，教師如何處理“教”與“學”之間的關(guān)系，重新找到屬于自己的位置，成為教師需要深入思考的問題。

2）空間教學模式下，教學環(huán)境的變化使得學生的學習心態(tài)也發(fā)生變化，學生走出教室，處在教師視線不可及的網(wǎng)絡(luò)終端，開放的網(wǎng)絡(luò)、自由的環(huán)境，使得學生在空間學習中以更放松的心態(tài)自主參與學習，那么同樣處于網(wǎng)絡(luò)終端的教師也同樣需要改變自己的教學心態(tài)，轉(zhuǎn)換自己的角色才能有效地融入空間教學。

3）空間教學模式下，教師自我角色的定位、認知以及知識結(jié)構(gòu)都遭受到挑戰(zhàn)，課堂教學不再是唯一的形式，“教”也不再是教師的唯一工作，教師固有的知識機構(gòu)與知識儲備已經(jīng)很難適應(yīng)現(xiàn)在知識更新的速度，這一系列的變化對教師自身也造成一定的沖擊，促使教師角色的重新定位。

2 空間教學模式下教師角色的重新定位

2.1 教師是空間課程的開發(fā)者與設(shè)計者

空間教學對傳統(tǒng)教學模式進行了革新，傳統(tǒng)教學模式下的教學手段、教學內(nèi)容等已經(jīng)不能適應(yīng)空間教學模式。因此，教師需要從知識傳授者的角色當中解放出來，以開發(fā)者與設(shè)計者的角色投入適用于空間教學的空間課程的建設(shè)中來。在具體的做法上，教師需要結(jié)合空間教學的特點，對傳統(tǒng)教學內(nèi)容進行解構(gòu)與重組，在此基礎(chǔ)上開發(fā)適用于教師進行空間教學的教案以及學生進行空間自學的學案；開發(fā)適合在空間教學中開展的各項活動，如“專題討論”“你問我答”“問卷調(diào)查”“作業(yè)互評”等；開發(fā)適用于空間教學的作業(yè)提交形式，如開辟“作業(yè)提交通道”或運用“交流群組”“信箱”等多種形式。

在空間課程開發(fā)的細節(jié)處理方面，也需要教師的精心設(shè)計，包括設(shè)計針對每次課程的教學情境，通過精心設(shè)計的內(nèi)容與形式，通過視覺的傳達就可以將學生快速地引入學習情境。教師精心設(shè)計每一個教學環(huán)節(jié)，使整個教學環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣、逐層深入，達成教學目標，最終逐步建立完善的空間課程體系。

2.2 教師是空間教學資源的收集者與處理者

空間平臺所具有的龐大的資源信息與存儲功能是進行空間教學最大的優(yōu)勢。傳統(tǒng)的課堂教學模式，在有限的課堂教學時間過程中所呈現(xiàn)給學生的資料相對有限，當空間教學把教學時間無限延伸的情況下，學生對于學習資源的數(shù)量與質(zhì)量要求更高。信息網(wǎng)絡(luò)上的學習資源雖然豐富，但是資源的質(zhì)量良莠不齊，學生由于對課程的學習還處于初級階段，對網(wǎng)絡(luò)上的學習資源缺乏足夠的鑒別能力，甚至一些錯誤的信息會對學生起到誤導作用，資料的搜尋也會占用學生的部分學習時間。教師利用自己在專業(yè)知識方面的積累以及學習經(jīng)驗，對網(wǎng)絡(luò)資源進行篩選，然后將篩選后的空間教學資源收集后進行分類整理，然后在空間制作空間資源信息導航，以便學生在最短的時間內(nèi)就可以找到自己需要的信息，大大節(jié)約學生的學習時間，提高學生的學習效率。

2.3 教師是學生空間自學的輔導者與促進者

教師空間通過為學生搭建廣闊的自主學習平臺，使學生在空間學習的過程中，不跟教師直接聯(lián)系，就可以獲取所需的信息。在這種新的教學環(huán)境中，教師需要發(fā)揮空間學習的輔導者與促進者的作用，通過與學生進行空間在線交流以及學生在空間學習的軌跡（如學生對學習內(nèi)容的評論、學生作業(yè)的提交、學生在空間教學活動中的參與情況等），來了解學生的學習情況。在學生在學習過程中遇到疑問的時候，通過空間平臺及時為學生解疑答惑；在學生在學習過程中迷茫的時候，及時引導學生；在學生對學習懈怠的時候，及時督促學生；在學生失落的時候，及時鼓勵學生。在對學生空間學習過程的輔導與促進中，一個良好的建議，也許讓深陷迷茫的學生突然頓悟；一個微笑的表情、一個鼓勵的手勢，也許能讓學生重拾學習的興趣；一句溫馨的問候，會讓學生倍感溫暖，不再感到孤獨。

2.4 教師是空間教學的組織者與管理者

空間教學模式下學生的主體地位得到了最大的彰顯，“自主學習”成為了空間教學的關(guān)鍵詞，如何通過學生的空間自學達到較好的學習效果，教師對空間教學的組織與管理就顯得尤為重要。

首先，教師需要以管理者的角色構(gòu)建空間課程教學的組織機構(gòu)，建立空間課程教學的制度，如師生空間的統(tǒng)一登錄時間，教師空間在線時間，空間自學資源的評價要求，空間作業(yè)的要求及提交方式等，通過制度化、規(guī)范化管理學生的學習過程、學習情緒、學習成果等，從而構(gòu)建完善的空間課程教學系統(tǒng)。

其次，在具體的實施環(huán)節(jié)，教師通過組織學生在空間進行專題討論，讓空間教學平臺上閃耀著學生的思想火花，培養(yǎng)學生獨立的思考能力；通過組織學生對作業(yè)進行互評，使學生相互學習，取長補短；通過組織學生對于優(yōu)質(zhì)資源的學習，開闊學生的視野；通過組織學生對于當下熱點問題的討論，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力。

2.5 教師是空間教學模式的學習者與探索者

空間教學作為信息技術(shù)催生出的一種全新的教學模式，被廣泛運用于課程教學與人才培養(yǎng)，并受到了一定的好評。但也應(yīng)該看到，作為新興事物，空間平臺還有許多功能沒有被挖掘利用；同時由于技術(shù)方面的問題，有的地方還不成熟或存在缺陷。那么，作為教師，首先應(yīng)該以學習者的姿態(tài)去學習這種全新的教學模式，充分利用、發(fā)揮空間教學的優(yōu)勢，同時避免其不足，掌握空間平臺的規(guī)律，學會處理在運用空間平臺進行教學時遇到的一些常見問題，學習計算機技術(shù)、網(wǎng)頁設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)運用等知識，優(yōu)化空間教學平臺。同時積極探索空間教學理念、空間教學模式、空間教學方法等，通過實施空間教學，實現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，通過研究空間教學模式，推動教育信息化建設(shè)。此外，教師應(yīng)該率先垂范，通過空間教學平臺，做終身學習的帶頭人，推動學習型社會的建設(shè)。

3 結(jié)語

空間教學引發(fā)了一場教育信息化的革命，教育模式、教育理念的更新使得教師角色的重新定位成為這場教育改革中面臨的首要任務(wù)。作為一名教師，在這場改革的浪潮中應(yīng)該重新審視自己、準確定位自己的角色，從而以更好的姿態(tài)承擔教書育人的使命。

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[3]劉洪宇.空間革命:高職院校開放發(fā)展的新起點[J].長沙民政職業(yè)技術(shù)學院學報,2011(1):8-14.