淺析小學數學自主探究性學習的教學策略

郁彩云

【摘 要】教師應開放教學環境，努力為學生營造自主探究的氛圍，從而使師生的情感距離縮短了，形成了良好的教學空間；極力設計成看得見、摸得著的物質化的實踐操作活動，提供自主探究的機會，讓學生在做數學中學習數學；加強小組研討學習，將班級、小組、個人、師生互相磋商等多種學習形式有機結合，提高自主探究的效率；對學生的評價不僅要看課堂內知識的掌握情況，還要關注學生在探究過程中的表現，真正使評價成為學生發展的“推動器”。

【關鍵詞】小學數學；自主探究性學習；教學策略

新課程標準指出：“要處理好教師講授和學生自主學習的關系，通過有效的措施，啟發學生思考，引導學生自主探索，鼓勵學生合作交流，使學生真正理解和掌握基本的數學知識與技能。”因此教師應創設有助于學生自主探究學習的情境，使學生通過觀察、操作、歸納、類比、猜測、交流、反思等活動，獲得基本的數學知識和技能。進一步發展思維能力，激發學生的學習興趣，增強學生學好數學的信心。

一、開放教學環境，形成良好的教學空間

小學數學教學目的在于為培養兒童自身的學習能力、創造能力和自我發展能力創設一個廣闊的空間，通過教師有效地啟發和誘導，引導學生在思考中掌握知識，在掌握知識中發展自己的思維能力。教師應開放教學環境，將課堂還給學生，將自主還給學生，努力促進學生心理環境的開放，使學生充分感到課堂不再是嚴肅而缺少樂趣的學習場所，而是一個寬松的游戲樂園，把教師當作朋友，把同學當作伙伴，徹底消除膽怯和依賴心理，把學習當成“自己”的事，必須“自主”學習。因而教師要實行教學民主，允許學生質疑、爭辯，允許學生出錯、改正，允許學生爭論到熾熱化時自由搶接話茬發表意見等。可以根據需要，走出教室，走進社會，打破教室的壟斷地位。例如，教學“土地面積的測量”，可把學生帶到操場或田野空地去量一量，算一算；教學“數據的收集和整理”，可讓學生到繁華的地段去收集10分鐘內各機動車輛通過的輛數；等等。這樣，開放教學環境，努力為學生營造自主探究的氛圍，從而使師生的情感距離縮短了，學生的活動空間增大了，生生之間的交流頻繁了，形成了良好的教學空間。

二、加強動手操作，提供自主探究的機會

著名心理學家皮亞杰說：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作和思維的聯系，思維就不能得到發展。”現代教學論認為：“要讓學生動手做科學，而不是用耳朵聽科學。”這就要求我們在教學時，極力設計成看得見、摸得著的物質化的實踐操作活動，提供自主探究的機會，讓學生如同在游泳中學會游泳一樣，在做數學中學習數學。

例如：學習“體積與容積”時，我通過實驗“水面升高了”來體驗“石子和橡皮都占有一定的空間”，使“物體占有空間的大小”變得可觀察、可感受。又通過實驗研究“哪個杯子裝水多”，在學生感受容器容納物體體積的大小的基礎上，揭示容積的概念。整個教學都是在師生共同實驗的過程中，邊觀察、邊思考、邊表達，逐步建立起體積與容積的概念，發展了學生對空間的理解，促進學生空間觀念的形成。

三、組織小組合作學習，提高自主探究的效率

肖伯納有段名言：“倘若他有一個蘋果，我也有一個蘋果，你和我交換仍然各是一個蘋果，但是，倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那么我們每個人將有兩種思想。”他啟發我們應給學生提供發言討論交流思想的機會。小組合作學習，適應素質教育的要求，是兒童非常喜歡的一種學習方式，這種學習方式，能有效地改善學習環境，擴大參與面，提高自主探究的效率，有利于培養學生的合作意識和交往能力。因此，在課堂教學中，我們要削弱大課堂的長篇講解，加強小組研討學習，將班級、小組、個人、師生互相磋商等多種學習形式有機結合。使每個同學都可以通過小組討論的形式，吸收營養，集大家的智慧于一身，提高學習效率。

四、優化評價方式，保護自主探究的熱情

新課標強調：“評價不僅要關注學生的學習結果，更要關注學生在學習過程中的發展和變化。應采用多樣化的評價方式，恰當呈現并合理利用評價結果，發揮評價的激勵作用，保護學生的自尊心和自信心。”在教學中，教師對學生自主探究性學習評價不僅要看課堂內知識的掌握情況，還要關注學生在探究過程中的表現。如：思考時是否積極，小組討論時是否投入，能否傾聽別人的意見，有沒有冒險、獨特的精神等。有的學生上課思維積極，敢于打破常規，有的學生解法比較簡易等等，教師應結合這些情況，進行評價。同時，也要打破教師評價的單一形式，讓學生參與教學評價，把自評、組評與教師評價相結合。只有這樣，學生在評價中才不斷進步，才能保護學生的探究熱情，樹立信心，真正使評價成為學生發展的“推動器”。

總之，自主探究性學習就是在教學過程中創設一種類似科學研究的情境或途徑，讓學生通過主動地探索、發現和體驗，學會對大量的信息進行收集、分析、判斷，從而增進思考力和創造力。進而達到“教師今天的教，正是為了明天的不教”之目的。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.數學課程標準[G].北京師范大學出版社，2011

[2]金成梁.小學數學課程與教學論[M].南京大學出版社，2005-8