發揮大學生在思想政治理論教學中的主體作用

黃曉霞

【摘要】思想政治理論課教學是大學生思想政治教育的重要途徑，如何更好的在思想政治理論教學中發揮當代大學生的主體作用，增強思想政治理論課教學的實際效果，是我國當前高校思想政治理論教學迫切需要解決的問題。本文結合實際情況，進行了調查與分析，提出了三點教學改革的方法：引領學生共同參與課程設計；以平等姿態營造課堂氛圍，引導學生從被動學習到主動思考；結合學生個性特點，開展多樣式教學。

【關鍵詞】思想政治理論課；主體；教學改革；方法

高校思想政治理論課教學是我國大學教育尤為重要的課程，它旨在幫助大學生掌握馬克思主義、毛澤東思想、鄧小平理論的基本觀點，理解領會江澤民的“三個代表”的重要思想，以科學發展觀引領大學生樹立正確的世界觀、人生觀以及價值觀。因此，大學生作為思想政治理論課教學中的主體，是教學目的與意義達成與否的重要體現。

下面以中山火炬職業技術學院信息工程系2011級學生為調查對象，并得出分析結果。

一、關于“大學生發揮思想政治理論課主體作用的調查問卷”的分析

1、研究對象基本情況

對象為中山火炬職業技術學院信息工程系2011級學生，均在1990年至1992年間出生，為俗稱的“90后”。所調查人數占總人數30％，其中男生80人，女生40人，他們均在大一期間參加思想政治理論課教學。

2、調查問卷內容設置情況

調查問卷始終圍繞高校思想政治理論課程設計以及大學生參與情況來設置問題，旨在了解當代大學生在思想政治理論課是否處于主體地位，課堂教學是否能夠發揮大學生的主體作用。圍繞以上要求列舉了10個方面的問題，學生通過單項選擇“滿意”、“基本滿意”、“一般”、“不滿意”來表達自身的看法。

3、調查結果分析

問卷回收率達100％，其中涉及課堂參與程度、教師授課方式、自身學習狀態等方面的5條問題，3％的大學生選擇了“滿意”，38％的大學生選擇了“基本滿意”，54％的大學生選擇了“一般”，剩余的5％的大學生選擇了“一般”；此外的5道涉及大學生在思想政治理論課中主體地位、主體意識、主體能力以及主體人格等方面的問題中，居然超過50％的大學生選擇了“一般”，35％的大學生選擇了“不滿意”，僅有15％的大學生選擇了“基本滿意”。

調查結果表明：

（1）大學生在思想政治理論課教學中，師生間沒有建立起平等的關系，教學溝通不足，導致學生一直處于苦學狀態，對思想政治理論課甚至帶有厭煩情緒。

（2）教師在教學過程中不注重教學環節的設計，授課過程枯燥無味，個別教師甚至照本宣科，不注重當代大學生的個性差異以及普遍特點，課堂互動少，學生的課堂參與次數不多。

（3）大學生在思想政治理論課的學習中，學生嚴重欠缺自主探究知識的學習環境以及良好的自由思維空間，主體作用發揮不夠，因而整個課堂學習沉悶無趣。

二、發揮大學生在思想政治理論教學中主體作用的方法

世界在不斷發展、不斷進步，我們要立足根本，謀求適合當代大學生學習思想政治理論的教學新途徑，切實發揮高校思想政治理論教學的作用，是我們無比迫切的愿望。因此，思想政治理論課教師，應發揮教師在課堂的主導作用，充分發揮大學生在課堂中的主體作用，切實增強高校思想政治理論課教學的實際效果。

1、引領學生共同參與課程設計

課堂的教學氛圍是影響教學效果的關鍵因素，作為課堂上的教師與學生都是營造氛圍的參與者，所以教師應當引領學生參與課程設計。在傳統的教學當中，總是教師準備好課件，學生端坐臺下，一味聽取老師講述已知的或者未知的知識，很多時候，學生根本無法理解某些思想政治理論的觀點，考試就靠死記硬背，根本無法達到教學的目的。

讓學生參與課前設計能夠突破傳統教學的局限，能夠培養起他們的自覺性以及主動性。他們主動去了解下節課當中所提及的理論觀點，激發他們對社會重大事件和社會熱點問題的關注熱情，避免學生所學與現實社會所現出現脫節。

2、以平等姿態營造課堂氛圍，引導學生從被動學習到主動思考

在傳統的教學中，由于教師只注重理論知識的強硬灌溉，忽視教育主體和客體之間的互動，其結果是否定了學生的主體地位，弱化了學生思維能力的培養。改變傳統教學模式，將課堂變為師生共同探討新知識的活動場所，那么教師應當與學生建立平等的師生關系。改變“我講你聽”的格局，可以與學生進行討論交流、可以與學生激烈的據理相爭，目的都是希望為學生提供更多的主動思考的空間，使得學生能夠真正成為課堂教學的主體。

3、結合學生個性特點，開展多樣式教學

以往高校思想政治理論課教學中教學環節的設置，只注重課堂教學這一中心環節，教學手段也僅憑教師的言傳。這是造成教學效果不良的重要原因，現金的大學生身處于科技迅猛發展的世界，各式各樣的信息鋪天蓋地，他們的思想難免受到侵蝕，他們個性突出，自我意識強烈，傳統的思想政治理論教育已讓他們難以接受。

因此，我們必須結合學生的個性特點，開展多樣式教學。一方面，將社會作為課堂，讓學生以實踐形式，走向社會，以他們自己的視覺、聽覺來分析感受，主動獲取與思政理論觀點相匹配的信息，這樣老師的講述才能更有說服力。另外一方面，我們必須與“學生”同步，關注學生感受，將電視、網絡、計算機軟件統統納入教學手段，使學生更容易理解和掌握，不斷拓寬學生的視野與思維空間。