高中語文散文教學探微

張清義

【摘要】本文從“入情：實現情感共鳴；入境：讓外物與內情自然融合；入眼：驅萬途于同歸”論述了高中語文散文教學方法

【關鍵詞】高中語文；散文；教學

散文，是一種最直接、最真實、最徹底地展示作者心靈，表現作者情感和人格的文體。新的《普通高中語文課程標準》明確指出要“引導學生設身處地地去感受體驗，重視對作品中形象和情感的整體感知與把握”，根據課標要求及散文特點，在高中語文教學中要引導學生入情、入境、入“眼”解讀文本，以達成讀者與作者文本的圓融。

一、入情：實現情感共鳴

每一篇優秀的散文都有其思想火花的閃耀，傳遞出作者對時代和人生的深刻認識與精辟見解，“作者情生文，斯讀者文生情。”（劉熙載）散文有說理的，有寫景的，有寫人記事的，不管是那一種都離不開一個“情”字。散文教學的任務之一就是引導學生品味和體悟文章的情感，在高中語文教學中，我們要帶領學生真真地走進去，去感悟、聆聽。把握散文的情感因素，營造一方課堂教學的情感空間，我們的教學才能更富有激情，更富有情調，更有韻味。

散文教學應重視在讀中悟情。優美的散文，靈動的語言，紛飛的思緒，讓靜止的語言文字符號在朗讀中飄揚起來，讓一幅幅生動的畫面、一張張鮮活的面容、一場場真實的生活情景在朗讀中定格于學生的腦海。引導學生誦讀，讀出情感，學生就能在身臨其境的體驗中喚起心中的情感因子，散文的“形散”在誦讀中開始變得沉穩；散文的“神聚”在誦讀中開始變得更活。如《記念劉和珍君》教學片斷：師：請同學們選擇你認為最能體現作者情感的句段朗讀。說說這些地方表達魯迅什么情感？生1：表達魯迅的悲痛和憤怒。他說：“我也早覺得有寫一點東西的必要了。”“可是我實在無話可說。”因為“四十多個青年的血，洋溢在我的周圍，使我艱于呼吸視聽，那里還能有什么言語？”說明當時的政府很黑暗。生2：表達了作者對犧牲者的尊敬和與敵人作斗爭的決心。他說：“以我的最大哀痛顯示于非人間，使它們快意于我的苦痛”，“快意于我的苦痛”實際就是很悲痛，悲痛到要與敵人決戰，表達了作者對反動軍閥十分輕蔑。生3：表達作者的自謙：“她不是‘茍活到現在的我的學生，是為了中國而死的中國的青年。”也有對死者的最大尊敬。……

師：讀了這些部分，你想到了什么？生1：我想到了孟子的“舍生取義”。生2：我想到在中華民族危難之機，從來不缺少這樣的民族脊梁和民族精神。生3：我想到了現今的中國好多反腐的勇士，以及少數的憋屈的上訪者。生4：我想到了林則徐的“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”。生5：我想到了“人生自古誰無死，留取丹心照汗青。”……

二、入境：讓外物與內情自然融合

入境，主要指要進入文本的意境中去，散文中的“意”是作者在文中流露出的思想感情。這種感情，必須有所寄托，或借景以抒情，或托物以言志，或因事以明理。這些可寄托的景、物、事就是“境”。意境即通過對具體事物的描寫，使讀者如臨其境，產生與作者的境界相似的感受，引起心靈的共鳴。可見，單純的景物描寫談不上意境，意境應該是外在的境界、景物，與作者心中的境界和喜怒哀樂的高度統一，是外物與內情自然融合，是飽含作者感情的藝術畫面。散文的意境是情和景的交融，是意和境的統一，是作者浸透了時代精神的主觀感情、意志與自然環境和社會環境的統一，意是靈魂，境是血肉。意高則境深，意低則境淺。散文的這種意境應是詩的意境，即所謂“詩情畫意”。它是可以捉摸的，可以感受的，是形象的，是動人心弦，震顫魂魄的，是精神的，靈性的。

如：《荷塘月色》入境教學片斷：多媒體出示：“淡淡”的月光，“亭亭的像舞女的裙”一樣的荷葉，“明珠、星星”一般的荷花，……一切的一切都“像籠著輕紗的夢”。師：作者寫這種朦朧美的意境，反映什么？生1：這正是作者此刻的心境，因為“這幾天心里頗不寧靜”，他雖然超脫，但他“什么也沒有”……

生2：“無邊的荷香月色”僅使他暫得偷閑，排遣又不能完全排遣的幾絲淡淡的憂愁始終纏在胸間。生3：我想象我就是朱自清時，我都不知道“我”到底是憂還是喜了，真是喜也朦朧，憂也朦朧，月朦朧，荷朦朧，景仿佛都是情了。

師：我們繼續想象你就是朱自清，自“我”欣賞一下，文章哪里精彩？生1：把幽微的香氣比作是渺茫的歌聲，說明香氣是飄忽不定、時斷時續。生2：把光和影構成的畫面比作小提琴的名曲，用了通感。生3：月光如“流水”，描繪出了月光流動而明凈的特點。生4：“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。”一個“瀉”字，點活了月光，拖出了一個水氣迷蒙、月色輕籠的境界。生5：“森森”“淡淡”，營造了一種寂寞的氛圍，寄托了淡淡的憂愁。……

散文教學只有到了這一步，我們才算是引導學生憑借語感，透過字里行間，通過聯想和想象，走進了作者創作的意境之中，欣賞到了散文的意境美。

三、入“眼”：驅萬途于同歸

分析散文的結構美要抓住“文眼”，這樣教學才能收到“驅萬途于同歸，貞百慮于一致。使眾理雖繁，而無倒置之乖；群言雖多，而無棼絲之亂”的效果。“文眼”既是全文主旨，又是行文線索。

如：《故都的秋》的“文眼”：北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼；《石鐘山記》的“文眼”：“事不目見耳聞，而臆斷其有無，可乎”；《荷塘月色》的“文眼”：“這幾天，我的心里頗不寧靜。”；《雨中登泰山》中題眼是“雨趣”，“雨趣”，畫出了泰山的“雨趣美”，道出了登山的“雨中志”，突出了全文結構美的神韻。

總之，散文教學必須準確把握散文的文學內涵，因材施教，充分調動學生閱讀散文的興趣，陶冶他們的審美情操，會提高他們的閱讀與鑒賞、表達與交流能力。