為孩子敲開閱讀之門

何映梅

【摘要】任何一種教學模式，都不是一成不變的，必須隨著社會的發展而改革，才能適應社會的需要。因為教育必須為社會服務，必須為大眾服務，必須為工農業生產服務。凡是不適應社會需要的教育，就是落后的，就是迂腐的，就需要改革。在教育改革的形勢下，“新概念閱讀”教學油然而生。新生事物都是在與舊事物的矛盾和斗爭中發展的。現在“新概念閱讀”在教育教學中的可行性。

【關鍵詞】閱讀；語文；教學

一、及早讓幼兒認識2000字

這個新概念的提出，頗費一番折騰。早在上世紀八十年代，科技大學少年班的招生，全國掀起了挖掘“天才…神童”熱。望子成龍的家長對自己的子女進行超前教育，都希望把孩子培養成“神童”。隨著“少年班”熱的冷卻，超前教育受到抨擊，減輕學生課業負擔的呼聲一浪更比一浪高。在減負的呼聲中，省城的小學，曾經禁止教師布置家庭作業，學生的書包不許有家庭作業本，否則，就是老師不夠稱職。未來防止極左極右，于是乎制定：七歲開始識字（入讀小學一、二年級）九歲開始讀書（即三年級開始閱讀教學）的教育體制。這個教育體制的實施，嚴格控制：不滿七歲的兒童不得進入小學一年級就讀。鄉鎮中心校、縣城小學，由于生源充足，都嚴格把住這個“關”。

而現在的“新概念閱讀”提出：及早讓幼兒認識2000字（只要求會讀會認，不要求會寫）是完全可能的。“新概念閱讀”認為：七歲開始識字，九歲開始讀書是個滯后的閱讀教學體制。這個理念在幼兒園、小學教育中能否實施，不是教師單方面決定的，要看教材的選擇，學生的差異。關鍵還要看對這個教學目標的考查評估方式。有句話說：“考試是指揮棒”。考什么就教什么，怎么考就怎么教。怎么考查幼兒會認2000字呢？應該定個考評方案。

二、閱讀教學首先是培養閱讀能力，其次才是培養寫作能力

新概念閱讀教學強調了閱讀課明確多元的教學目標，如：培養閱讀能力，發展思維能力，陶冶思想情操，而以“培養閱讀能力”作為直接的首要的教學目標。有句老話：“磨刀不誤砍柴工”——掌握了“閱讀的利器”閱讀能力才能得到更快提高。“授人以魚，不如授人以漁”，教給學生有效的閱讀方法，閱讀能力也能得到提高。中小學語文教科書選取的文章，就像數學教科書的例題。學生學習數學，如果只學會算例題是遠遠不夠的，還要做很多與例題相關的練習題，才能掌握例題的運算方法。同樣的道理，閱讀教學也要以課文為例題，向學生傳授閱讀方法，還要利用相關聯的略讀課文、自讀課文，讓學生掌握學過的閱讀方法，培養閱讀能力。在向學生傳授閱讀方法的同時，學生邊讀、邊想、邊劃、邊談地去感受，發展了思維能力，陶冶了思想情操。使閱讀課成為閱讀能力的訓練課，閱讀知識的疏導課，閱讀情志的修養課。以培養“閱讀能力”為基本目標，多方面發展學生的能力。

三、讓“閱讀教學過程”盡可能逼近“實用閱讀過程”，使“半程閱讀”轉化為“全程閱讀”

應試式的閱讀教學，為純粹吸收的閱讀，認為閱讀只是理解文本的思想內容，是讀物信息從外及內的輸入。新概念閱讀的“全程閱讀”，在原有優良閱讀傳統的基礎上有所拓展，超越“獲得作品的思想內容”為終極目標，堅持“披文——得意——及物”，重視了讀者主體意識的由內到外的輸出。實現學生的閱讀感知能力，閱讀理解能力，閱讀鑒賞能力及至閱讀遷移力，閱讀創造力的全方位能力訓練。

四、抓好課內閱讀的同時，大力開展課外閱讀，使“小閱讀教育”向“大閱讀教育”方向發展

所謂大閱讀教學，從對象來說，提倡讀紙本書，電子書，無字書（自然萬物，社會人情）三大類。葉圣陶詩云：“天地閱覽室，萬物皆書卷”。引導學生走出校門家門去閱讀大自然大社會這本“無字書”，去領了萬事萬物之理。我曾經布置學生寫一篇秋天景色的作文，學生一律寫上“金黃的稻田一眼望不到邊”。后來我把一班學生帶到田野，站在高處，讓學生自己觀察，讓學生自己體會沒有讀好“大自然”這本無字書。

從內容來說，閱讀教學不但要選擇真、善、美的讀物，而且要博覽新、活、寬的讀物。特別是當今社會發展速度快，博覽“新、活、寬”的讀物顯得不可缺少。因此，閱讀教學除了課堂閱讀教學外，還要開發課外和校外的閱讀，自讀課應該超過教讀課的四道五倍。我在講授《再見了，親人》這篇精讀課文時，也讀了相關內容的《依依惜別的深情》，幫助學生理解課文內容。還向學生推薦長篇小說《東方》。

五、強化閱讀的時間觀念和效率意識

新概念閱讀的“時間觀念和效率意識”落實在“以精讀訓練為主，以略讀、快讀訓練為輔”。精讀、略讀、快讀有具體的要求，操作性強，能很好地幫助學生從小樹立“精讀、略讀、快讀”三法合用的觀念。

總之，新概念閱讀的內涵相當豐富，就是要加強閱讀的人文性和科學性。