作文教學改革之我見

曹穎

【摘要】生命化的教學觀告訴我們，作文教學作為生命的一種表現形式，它須是生命的律動。在教學中遵循生命律動的方向，張揚生命發展的個性，挖掘生命潛在的力量。具體從以下三方面來闡述：一、開放作文教學理念。二、開放作文內容。三、開放作文教學評價。這些措施將有利于促進不同學生語文能力的發展，有利于學生發揮創造能力，有利于提高學生的人文素養。

【關鍵詞】生命化；作文教學；開放；人文素養

“生命化”作文教學已進入了教學新理念的軌道中。生命話教育，首要的則是一種成全每一個個體生命發展的理念。因此，我們在作文教學中要處處著眼于“人”這一生命體，遵循生命律動的方向，張揚生命發展的個性，挖掘生命潛在的力量。

我們不妨先來看看別國的作文教學：

美國：中小學作文分兩大類：（1）自敘文。指的是表現個人特點的文章，包括書信以及寫自己經歷的自敘性文章；（2）實用文。指具有實際應用價值的文章，包括事務性文書、報告、說明、評論等社會生活中需要的文章。一般在小學完成自敘文的寫作訓練，初、高中完成實用文的學習。

英國：情況與美國相似，也分兩類：（1）跟學生個人經驗有聯系的作文。這種“個人的”作文，指的是與學生個人經驗有關，其素材來自作者自身。（2）跟學生個人經驗無聯系，而與事實的客觀敘述有聯系的作文。包括說明文、記行文、意見陳述文、論說文等。

從中我們不難發現，在一個知識經濟初露端倪的時代里，發達國家作文教學非常注重學生的主體作用，尊重學生的個性差異，讓學生的作文表達自己的真實體驗。這些做法恰恰體現了生命化作文教學的特點。由此，筆者認為可從三個方面對生命化作文教學進行探索嘗試。

一、開放作文教學理念

生命個體的發展蘊藏著無限的潛能，人的發展過程，一定意義上，就是潛能的不斷開發。開發潛能如同開采石油一樣，需要鉆開一口井，而對人的生命發展來說，這口井就是意識。哲學家柏格森指出：“處于生命源頭的正是意識。……意識是一種對創造的需要，它只有在可能進行創造的地方，才對其自身顯示出來。”關注生命的教育，必須喚醒人的生命意識。意識是生命之靈魂，是人自主發展的力量。作文教學要使學生個體在珍愛生命、自我認識的基礎上充分發揮主觀能動意識，以挖掘自身不斷更新與不斷創造的潛能，不斷發現自我、表現自我、完善自我、超越自我，以促進每一個學生個體生命創造性地發展。但當前以知識傳承為核心的課程計劃、以規范管理為目標的課堂制度、以變相灌輸為主流的教學思想、以陳陳相因為傳統的教學手段……無一不在壓抑著學生生命的能動意識，無一不在限制學生生命的創造性發展。就作文而言，統一物化的命題，嚴格的文體寫作結構，考試評分的人為等級標準，必須共識的思想認識，模式化、規范化的立意追求，以及細致到雋永的開篇、光明的結尾、古詩詞的插話、名人名言的引用等等，幾乎到處設“軌”可循。在如此重圍之下，學生們完全沒有“選擇”的權利，從小學到中學，只知道“書上說的”“老師講的”“大伙兒都這么認為的”，就是沒有自己“想”的。使學生的習作成了“為他人傳聲”的新八股，學生沒有自己的觀點，不會質疑問難，沒有自主意識，更不要說探究了。這又何談促進生命的創造性發展呢？

學生是作文的主體，是以獨立人格做精神支撐的人，我們應以寬容、民主的態度來評估其自由發表的意見。古語云：“取法其上，得乎其中；取法其中，得乎其下。”寫作教學決不能僅把目光停留在“提高學生寫作水平”上，而要超越寫作，提升到“培養人”的層次。

這樣的寫作教學還具有糾正偏執心理、彌補個性缺陷的顯著功效。一位來自偏僻鄉村的男生，善于思考愛好寫作，卻極為膽小，怯于與人交往，難得說上一兩句話也要臉紅半天，內心狂跳不止。由于我們的寫作教學并不單純為“寫”而寫，各種活動和交流是其重要組成部分，因此這位男生在活動和交流中逐漸找到了應有的感覺，膽怯沒有了，內心的積淀終于能夠通過口語流暢地表達出來。

“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。問渠哪得清如許？為有源頭活水來。”請允許我們新解一下朱熹的這首詩：就寫作教學來說，“培養人，改造人，造就人”的崇高目標就是我們的“天光云影”，豐富多彩的現實生活和各具個性的內心世界就是我們的“源頭活水”，而我們的寫作教學卻絕不止是“半畝方塘”。

二、開放作文內容

內容即材料，這是文章的質地。倉廩充實，下筆就會汩汩流瀉。一般說來，學生作文內容來自于兩個方面，一是來自于生活，二是由教師或教材預先設定。有許多學生在談及作文的難處時，都認為作文的最大困難是“沒有什么東西好寫”。究其原因，主要是學生對現實生活觀察不夠，生活積累貧乏，在其記憶儲備中找不到相應的事物表象。我國古代大教育家荀子提出：“不聞不若聞之，聞之不若見之。”但現在的學生“讀萬卷書”或許還有可能實現，短期內“行萬里路”幾乎不可能達到。

這就要求我們老師能夠最大限度地利用課本，甚至能打通課內外、校內外、學科間的作文教學聯系，實現作文與生活的緊密聯綴，讓學生認識到時時在作文，處處有作文，不會為了作文弄虛作假。

1、課外拓展閱讀。新課標強調，要努力建設有活力的語文課程，語文課程應該是開放而富有創新活力的。要培養學生廣泛的閱讀興趣，多讀書，讀好書，注重課內外的有機結合。因此，我們要在教學實踐中，立足課內，延伸課外，拓展性布置閱讀作業，開闊學生視野，幫助學生積累語言，提高學生對語言文字的感悟能力。

2、欣賞性誦讀。誦讀是我國千百年來學習語文的優良傳統；與朗讀相比，它更注重個人體驗，更強調內化。其一，我們要引導學生多誦讀名家作品，如《蜀道難》、《登高》等。其二，讓學生背誦大量的古詩文，充分汲取古詩文的精華。我準備結合選修專題《唐詩宋詞選讀》，布置學生每星期2篇，在實現量的積累的同時，對所背古詩學生也能初步理解。學生在記憶的同時，會逐步形成內心感悟，從而達到遷移，有助于成作，更有助于人文素養的提高。

三、開放作文教學評價

將作文評價看作是作文教學過程的一個中間環節而不是終端，改變當今教學中普遍存在的根據某位教師的鑒賞水平與判斷力“一錘定音”式的作文評價方法，把作文態度的主動性、內容的真實性、思維的創新性以及語言的得體性這四個維度作為學生作文評價的主要指標。使作文評價標準多元化、對象多極化、角色主體化，以鼓勵學生在學會自主評價的過程中提高作文能力。

教師要給學生提供展示自己作文的各種機會，讓他們品嘗成功的喜悅，從而激發他們的寫作動機。學生寫出好的文章，可以全班一起朗讀欣賞，可以讓父母欣賞，可以貼在學校的“展示臺”里，可以幫助學生投稿發表，還可以把每一位學生進步的作文保存在他的成長記錄袋中。這樣做使學生在贊揚和鼓勵中得到力量，產生強大的創作動力。改變教師評學生聽的講評方式，教師應充當一個參謀，讓學生參與到作文的評價中來，并且讓他們成為講評的主角。為了提高學生參與講評的積極性和實效性，教師在作文講評時要采取師生互動、生生互動的作文評價手段和形式多樣的方法；集體講評、小組講評、找好朋友互評、選取典型講評、對照比較講評等。這樣既可以使學生在評價自己和他人的作文時，取長補短，提高各自的認識和表達能力，培養學生交流、合作的良好學習習慣，有利于學生交往能力的提高、健康人格的形成。

因此，作文教學要擺脫來自教師的控制，發揮學生的自主意識和選擇能力，使個性發展的過程成為一個自主、自由的過程；作文教學要創設展示生命潛能的條件，使生命潛能得到自由而充分的發展。這樣，生命才能在自主發展的教育中，不斷創造，實現生命的超越。