認知語義學(xué)在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

李蕊　閆林瓊

[摘要]本文開始對認知語義學(xué)做了一個簡要介紹，接著描述中學(xué)教育現(xiàn)狀，繼而闡述與分析認知語義學(xué)與英語教學(xué)的聯(lián)系——主要體現(xiàn)在認知語義學(xué)在英語詞匯教學(xué)方面的運用，以便為從根本上提高英語學(xué)習(xí)者的語言應(yīng)用能力提供參考。

[關(guān)鍵詞]認知語義學(xué)；高中英語；詞匯教學(xué)

一、認知語義學(xué)簡介

認知語義學(xué)從認知語言學(xué)發(fā)展而來，是對形式語義學(xué)的一種反動，它提出的觀點和形式語義學(xué)的一般假設(shè)是完全不同的。認知語言學(xué)的主要內(nèi)容包括：認知語義學(xué)，認知語法等內(nèi)容。而認知語義學(xué)是認知語言學(xué)研究的核心內(nèi)容，其基本原則與認知語言學(xué)的指導(dǎo)原則或理論基礎(chǔ)一致，即意義的構(gòu)件是認知的概念化過程，而概念化過程以心智的體驗性為基礎(chǔ)，以意圖式結(jié)構(gòu)為中心，通過隱喻性推理進行運作過程而改變；因此，語義比句法更為基本，并在某種程度上決定了句法。

筆者以教學(xué)實習(xí)為基礎(chǔ)，嘗試著從高中英語詞匯教學(xué)實際出發(fā)，積極借鑒認知語義學(xué)的相關(guān)理論，將認知語義學(xué)應(yīng)用到英語教學(xué)中，使學(xué)生有意識地關(guān)注語言結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性、非任意性以及語言應(yīng)用的理據(jù)，從而對于促進英語教與學(xué)都具有重要意義。

二、中學(xué)英語教育現(xiàn)狀

“新課程標準”中對高中的詞匯要求更高。其中，要求高中學(xué)生學(xué)會使用3300個左右的單詞和400-500個習(xí)慣用語或固定搭配。筆者作為英語師范生在江蘇省大港中學(xué)實習(xí)且根據(jù)以前相關(guān)理論學(xué)習(xí)（舒白梅，2005），及結(jié)合本次教學(xué)實踐，筆者對高中英語教學(xué)存在的困境有了新的認識，具體可以歸納為以下幾個方面：

1、中國中學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)處于“耗時低效”的狀態(tài)——中學(xué)英語對單詞量要求較大，而詞匯對于大部分英語學(xué)習(xí)者來說都是很大的難題；

2、學(xué)生聽力和閱讀也不能達到應(yīng)有的水平——對于聽力或是閱讀中涉及到的外國文化與習(xí)俗，學(xué)生知之甚少，從而導(dǎo)致學(xué)生在英語聽力和閱讀理解方面存在很大的困難。

3、學(xué)生的英語口語表達能力普遍偏低——很大一部分學(xué)生怯于開口練習(xí)英語對話，導(dǎo)致很多英語學(xué)習(xí)者經(jīng)過多年的英語學(xué)習(xí)后，習(xí)得的仍然只是“啞巴英語”使得英語作為交流工具這一真正的實用價值無法得到體現(xiàn)。

三、認知語義學(xué)具體英語教學(xué)的應(yīng)用

在這里筆者結(jié)合上述認知語義學(xué)的相關(guān)基本觀點，歸納總結(jié)了認知語義學(xué)應(yīng)用到高中英語詞匯教學(xué)具體時間方面的應(yīng)用。具體以英語中的詞匯教學(xué)為例，簡述了認知語義學(xué)的相關(guān)理論可以與高中英語詞匯教學(xué)相結(jié)合。

1、語境

語境即言語環(huán)境，它包括語言因素，也包括非語言因素。上下文、時間、空間、情景、對象、話語前提等與語詞使用有關(guān)的都是語境因素。

第一，辨析近義詞使用：英語中有許多同義詞或近義詞，給詞匯教學(xué)帶來不小的難度。如果老師列舉一組同義詞或近義詞，孤立地講解它們在語義或用法上的區(qū)別，可能會使學(xué)生理解偏差、運用混淆、記憶困難，因此，創(chuàng)造語境，在生動的語句中講詞解義、辨別用法。例如，“一個年邁的老人獨自一人生活，感到很孤單。”在這個句子中，前后分別用到“獨自”和“孤單”，那么到底是用alone還是用lonely呢？近義詞alone和lonely均含“單獨”的意義，但二者的感情色彩不同：alone意為“獨自的（地）、單獨的（地）”，側(cè)重于說明獨自一人，沒有同伴或助手，指的是客觀情況。lonely表示“孤獨的，寂寞的”意思，該詞帶有濃厚的感情色彩，具有“渴望得到同伴”的含義。因此可這樣翻譯“Averyoldmanlivedaloneandfeltverylonely.”

第二，確定多義詞義項：一詞多義現(xiàn)象極大地豐富了英語詞匯，但也給詞匯的確定與理解帶來困難。這些詞匯在不同的語境中會有不同的詞義。因此可以根據(jù)詞匯在句子中的具體使用，來了解詞匯的一詞多義現(xiàn)象。比如英語單詞lie在不同語境中會有不同意義。在這里分析兩種：a）Isawhimlyingonthecouchasleep.（我看見他躺在沙發(fā)上睡著了。）這里lie是“躺著”的意思，b）Dontlieanymore；Idonttrustyou.（別再撒謊，我不再相信你。）這里lie是“撒謊”的意思。

2、語義場

在英語中，語義場是指許多單詞是沒有聯(lián)系的，但是他們卻形成了不同的語義場。在相同的語義范疇下的詞語屬于同一語義場（陳新仁，2007：110），比如色彩詞語。這里給出隸屬于同一語義場的一些例子：

A.vegetable：cabbage，spinach，cucumber，cauliflower，pepper，onion，tomato，etc.

B.furniture：table，stool，bench，cupboard，wardrobe，bed，sofa，teatable，etc.

C.laugh：giggle，guffaw，heehaw，sneeLsimper，smirk，etc.

通過不同語義場，以及同一語義場，可以很好的幫助我們認識、區(qū)分、并掌握英語詞語。

3、關(guān)聯(lián)性

關(guān)聯(lián)性在語義方面，主要是指搭配，即詞匯在一定環(huán)境中，由于它與其他詞匯的共同聯(lián)系，而獲得的關(guān)聯(lián)性（陳新仁，2007：111）。例如：牛的走路方式，我們用‘wander，而不用‘stroll，因為wandervi.towalkslowlyaroundortoaplace，oftenwithoutanyparticularsenseofpurposeordirection.（oxford1982），而strollvi，towalksomewhereinaslowrelaxedway，（oxford1752）。即stroll指很閑適的散步，wander指毫無目的的漫步，或者是不直接地去一個目的地。雖然都是漫步，散步，但是重點不一樣，一個著重在“悠閑”，一個著重在“無目的”。所以我們描述牛的走路方式用‘wander而不用‘stroll。

通過‘wander與‘stroll，我們不難設(shè)想，搭配式英語詞匯教學(xué)法可以廣泛應(yīng)用到英語詞匯教學(xué)中去。

4、方位隱喻（orientationalmetaphor）

方位隱喻，是一種規(guī)律、傾向式的隱喻方法（陳新仁，2007：128）。如：含有介詞‘uD和動詞‘rise的表達就有一種積極向上的意義；而含有介詞‘down和動詞‘fall的表達則有相反的意義。這里有些例子：

low／highspirits

fallintodepression

spiritsrise

gettheupperhandof

通過這些例子，我們可以確定英語中有些詞匯有其固定的方位隱喻。利用此項原則，可以幫助我們解決詞匯在具體語境中的理解問題。

四、總結(jié)

認知語義學(xué)是語言理論研究的新階段，同時也為語言教學(xué)開辟了新的發(fā)展思路，為語言教育者創(chuàng)造出更有效的教學(xué)模式和教學(xué)方法提供理論支持。認知語義學(xué)對語言教學(xué)的指導(dǎo)意義在于加深語言學(xué)習(xí)者對語言的理解與掌握，從而從根本上提高學(xué)習(xí)者的語言能力和運用水平。

筆者以高中英語中的詞匯教學(xué)為例，簡述了認知語義學(xué)的相關(guān)理論可以與高中英語詞匯教學(xué)相結(jié)合，比如，結(jié)合語境進行詞匯的近義詞或同義詞的辨析教學(xué)，運用語境來確定一詞多義義項的具體選擇與使用，通過語義學(xué)中不同義場與相同義場，來聯(lián)想與歸納，從語義的關(guān)聯(lián)性，利用詞語之間的搭配關(guān)系來進行詞匯教學(xué)；最后是通過認知語義學(xué)中的方位隱喻，來找出詞語的傾向式用法。

運用這些基本的認知規(guī)律來認知語言體系，可以加深學(xué)生對詞匯的理解和記憶，從而使學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)達到事半功倍的效果，并最終有利于學(xué)生構(gòu)建一個完整和牢固的詞匯體系。

總之，高中英語詞匯教學(xué)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程。要想讓學(xué)生快速、牢固地掌握一定數(shù)量的詞匯，還必須將詞匯的學(xué)習(xí)與語言的實際應(yīng)用結(jié)合起來。

基金項目：江蘇大學(xué)第十批學(xué)生科研立項資助項目（編號10C141）。

作者簡介：李蕊（1988－），女，江蘇大學(xué)外國語學(xué)院，研究方向：英語教學(xué)

閆林瓊（1981－）女，江蘇大學(xué)外國語學(xué)院講師，研究方向：語用學(xué)，英語語言教學(xué)。