藝術院校高中英語課程評價改革的創新與實踐

[摘要]本文以高中英語新課程標準改革為理論依據，結合藝術院校學生的特點以及教學特色，就英語課程評價改革這一環節進行了新的探索和實踐。提出高中英語課程評價體系應以全面提高學生素質教育為本，兼顧學生的個體差異性，利用形成性評價與終結性評價相結合的方式促進藝術院校學生英語綜合能力的不斷提高，并以此推動英語課程評價改革的不斷發展。

[關鍵詞]高中英語課程評價改革；藝術院校；形成性評價；終結性評價

一、傳統英語評價體系在藝術院校中存在的問題

課程評價是英語學習中不可缺少的一個重要環節。它不僅可以及時了解學生學習進步的程度，更成為衡量學生學習效果的一個重要標準。但長期以來受傳統課程評價理論和應試教育思想的影響，難免導致課程評價的機械化和非人性化，與新時代新形勢下課程標準所追求的“以人為本”的教育思想背道而馳。

在藝術院校，由于學生的專業特色與個體差異，課程評價的形式與內容很大程度上直接影響了學生對英語學科的學習態度。一旦使用不當不僅無法對學生的英語學習起到促進作用，更無法達到預期的客觀評價的效果。主要問題如下：

1、把“評價”簡單理解為“考試”。過度夸大了考試的功能。致使學生把對英語考試的懼怕心理轉嫁到英語學習上。

2、忽視學生的個體差異。用相對單一的評價方法和尺度對學生進行評價，忽視了學生的個體差異和認知發展水平的差異，使學生產生負面情緒，也使評價結果不能客觀、全面的反應出學生語言發展的真實狀態。

3、評價方式比較單一。過于偏重使用單一量化的終結性評價，忽視采用有效的過程性評價對學生的綜合語言能力及身心發展所需要的心理素質、情感態度等進行評價。

《高中英語標準》把英語課程的設置同提高整個民族的素質聯系了起來，強調了英語課程對促進對外交往和增強國力具有重要意義。藝術院校由于具有其專業特色和文化優勢，更成為學生們對外交流的窗口。因此，為了激發學生在英語學習中全面提高綜合語言運用能力和個人綜合人文素養，我們急需在課程評價方面做出探索和嘗試，以適應新課改對新時代人才培養的要求。

二、高中英語新課標對課程評價改革的概述

1、高中英語課程評價改革的重點。

《高中英語標準》中指出，課程的改革成功與否很大程度上取決于評價體系的改革。因此，高中英語課程必須建立旨在促進學生全面發展的多元化評價體系。評價要有利于學生語言能力的提高，對學生身心健康和整體發展起到積極的促進作用。高中英語課程評價的改革就是要根據《國家基礎教育課程改革綱要》的精神，構建能夠“促進學生全面發展”的評價體系。

2、課程評價的分類

課程評價可分為形成性評價和終結性評價。

形成性評價關注學生在學習過程中的變化和發展，屬于課堂教學評價。它有助于發展學生的自主評價能力，有利于學生情感和人格培養，更有利于實現全面培養學生綜合英語能力的教學目標。

終結性評價具有本體性功能和附加性功能。本體性功能包括學生獲得自己學習情況的信息以及為教師提供教學反饋信息等功能。附加性功能是指評價的選拔功能。目前高中教學評價的一大問題就是過度放大了終結性評價的附加性功能，過度重視卷面成績。

三、在藝術院校環境中英語課程評價改革的實踐與創新：

1、藝術院校學生的英語學習特點。

藝術院校的學生與普通中學的學生在學習過程以及學習特點方面都有很大的不同。體現在英語的學習上，具體特點如下：

（1）英語學習欠缺方法和策略。藝術類學生由于大部分的經歷都放在專業的學習上，使得很多想學好英語的學生沒能掌握正確的學習方法，事倍功半，嚴重打擊了學生的學習積極性。

（2）對英語考試存在畏難情緒。很多藝術學生認為考試是一種極大的負擔，并且把對考試的負面心理直接轉嫁到了對英語學習的態度上來，有一種逃避心里。與優異的專業成績相比，比較低迷的英語成績往往打擊了學生的學習情緒和學習自主性。

（3）文化高考壓力與英語學習興趣的矛盾。隨著近年來藝術生高考分數線的不斷攀升，學生們也在一定程度上越來越重視文化的的學習，但大部分學生主觀上對英語學習缺乏興趣，學習動力不足。其實，藝術類學生大都思維敏捷、開朗活潑，如果能夠在英語課程評價方面多采用過程性評價，關注學生的發展，使學生喜歡學習，才能從根本上改善學生的英語學習現狀。

2、對英語課程評價的嘗試與探索。

在教學過程中，我依據英語新課標改革的基本理念，結合藝術院校環境下學生的學習特點以及教學特點，在英語課程評價方面采取了一些創新的方法，并初步取得了良好的效果。具體總結如下：

（1）“自由聽寫”。課堂小測采用“自由聽寫”方式。聽寫時不過于要求閉卷形式，給與學生充分的信任，日后進行不定期抽查，學生有選擇是否參與的權利，也可自由選擇自己會的部分作答。參加者卷面分數計入平時成績。這樣，即提高了學生的學習自覺性、自律性，又鼓勵了學生養成誠實守信的良好品德。在相對平等的條件下，使刻苦努力的學生看到了成果。教師的職能也逐漸由監督者轉變成了鼓勵學生進步的守護者。

（2）“FreeTalk”（自由演講）。重視日常教學中的形成性評價。從學生們感興趣的話題入手，逐步引導學生形成用英語思考問題，用英語表達心聲的日常習慣。充分肯定學生在學習過程中的進步和努力，使學生逐步形成正確積極的學習態度，從而帶動學習動機的形成。如開設“英語實踐活動”課，以圣誕節、萬圣節等西方傳統節日為主題，組織學生進行周期性英語主題實踐活動。實現了將英語運用于生活、提高語言綜合運用能力，增強學習自信心，提高學習興趣的目的。

（3）單元測驗采取“雙卷”形式。針對藝術院校學生基礎知識掌握不牢靠、綜合解題能力較薄弱的特點，我在終結性評價環節采用了“單元報告+綜合試卷”的雙卷考試形式。“單元報告”，是利用框架式構圖的形式將本單元所學重點知識進行系統化總結，潛移默化地培養學生的自學和總結能力，引導學生學會使用正確的學習策略和方法。“綜合試卷”著重培養學生的綜合解題能力。這樣，即砸實了學生的基礎知識又鍛煉了學生綜合解題能力。

（4）“進步指數”。對大型單元測驗的成績采取階段性“進步指數”的總結方法。即，不進行成績排名，而是對每一位學生的多次考試進行橫向對比，并將進步情況以數字的形式具體化，得出“進步指數”，以鼓勵各個層面的學生提高學習積極性。

3、英語課程評價探索和實踐的反思。

美國社會心理學家威廉姆，詹姆士曾經說過：“人類最恒久的本性，就是渴望得到欣賞。”高中階段學生的獨立思維能力和判斷能力逐步形成，是他們形成情感態度和價值觀的關鍵時期。情感態度對語言學習的結果有重要影響。“FreeTalk”可以幫助學生緩解消極的情感影響。“自由聽寫”可以使學生在積極的學習態度中得到成功的體驗。“雙卷”考試有助于學生學習策略的形成，有利于學生形成自主學習的能力。“進步指數”改善了學生成績記錄和解讀的方式，妥善地利用了評價結果的積極效能，減輕了學生的心理壓力，形成有利于學生自我評價、自我反思和自我促進的評價氛圍和效應。

高考外語科目雖然近年來逐步在改革，從重語言知識轉向重語言能力，但是同一標準的一次性考試無法扭轉應試教育的傾向。如何平衡升學壓力帶來的對成績的要求與培養學生全面健康發展的教學理念之間的關系，是每一個教學工作者都應思考的問題。授之以魚不如授之以漁，要讓學生學會獨立思考，是我們教育工作者最大的目標。因為我們都知道，孩子頭腦中的那盞燈一旦被點亮，就再也不會熄滅！

作者簡介：閆莉，河北藝術職業學院，研究方向：英語語言文學。