英語教學中跨文化意識的培養

韓瑩

【摘要】培養跨文化交際意識，實際上是要建立現代英語教育的一種新理念。顯然，高素質英語人才的培養，需要有新的教學內容、教學方法和新的教育理念予以支持和保障，否則，培養目標的實現就會成為一句空話。本文將分析大學英語教學中跨文化意識的培養。

【關鍵詞】英語教學；跨文化；意識培養

英語教學中跨文化意識的培養問題，是正確處理語言教學與文化教學關系的重要“軟件”建設之一，它的重要性和必要性是不言而喻的。在過去相當長的一段時期里，由于種種原因，我國英語教學中重語言形式、輕文化因素現象在教學的各個環節都相當普遍，從而使相當多的教師形成了較為固定的思維定勢和教學模式：注重的只是學生對語言形式的掌握是否正確，或語言使用是否流暢，而較少注意學生跨文化條件下語用能力和行為能力的培養。英語學習者需要掌握的文化技能包括兩方面：一是理解、說明與建立兩種文化之間的關系；二是從中發現新信息，在交際時使用。第一種技能是在接受信息以后，根據已掌握的文化知識對信息進行分析以達到理解與說明的目的；第二種技能是在此基礎上發現新信息，并將它們連同第一種技能處理的信息一起提供交際使用。這兩種技能的結合便使已掌握的文化知識得以運用到交際的實際中來。

一、跨文化交際意識的培養

交際是語言最基本的功能，也是英語教學的實質體現。跨文化交際脫離交際這一英語教學的核心，就失去了其存在的意義。倘若教學中的師生兩主體缺乏強烈的交際意識，即不從交際的目的以及交際的形式出發去理解和把握英語教學的全過程，勢必會削弱教學基本功能的發揮，影響學生跨文化交際能力的生成和提高。從教學內容和教學形式上看，就會有意無意地走“老路”，把注意力集中在純語言知識的掌握或純語言形式的教學上，而不去注重學生跨文化條件下綜合運用語言能力的培養。因此，我們認為培養交際意識是首要任務，教師在教學中只要自始至終注意結合語文使用、文化因素，把語言形式放到社會語言使用功能的背景下讓學生掌握，就能使學生所學語言知識活起來，使學生逐步提高語言使用能力。

二、文化對比意識的培養

指對目的語與母語、目的語文化與母語文化進行對比的意識。惟有對比方能發現差異，方可有的放矢地進行語言與文化知識的教學。對比不能僅限于表層的形式對比，還應該有深層的內涵對比；不僅要進行語言的對比，還要有非語言的對比；不僅要作語言、非語言形式與意義的對比，還要作言語交際行為的形式與意義對比。對比的目的主要是發現異同，以便跨文化交流順利進行。

三、對文化敏銳的洞察力

語言或語言使用中包含著許多文化因素，有些是顯性的，但更多的是隱性的，屬深層次的文化背景知識。教學中若對此缺乏應有認識，就難以揭示語言中深刻的文化內涵。這就要求我們對文化因素要有相當的敏感度，尤其是對文化相關現象的洞察，切不可被貌似相同的形式和相同的意義等表面現象所迷惑；另外，洞察意識還要求正確區分出教學中兩種不同功能的文化因素，即什么是知識文化，什么是交際文化，以便有針對性地進行交際文化教學。當然，是否有洞察意識還取決于師生兩主體本身文化素養的高低。因而，只有大力提高自身的文化素質，尤其是兩種語言與文化的素質，才是確保具備洞察意識的關鍵。

四、文化鑒別能力

它包括兩個方面：一是去偽存真，二是去粗取精。所謂去偽存真，就是從紛繁多樣的文化因素中，去掉虛假的、表面的東西，而保留真實的、典型的東西。也就是說，對于交際文化因素要選擇那些具有真實和典型意義的部分，即能如實反映所學語言國現實的材料，而不是虛假的或孤立的、屬個別現象的材料。所謂去粗取精，就是通過有目的的選擇，除去文化因素中消極的糟粕的部分，而留取積極的、精華的部分。這一點對我們來說至關重要。因為語言除有交際功能、文化載蓄功能外，還有其特有的教育教養功能。我們切不可不加分辨，一味地照搬照抄。對于西方文化，應有足夠的鑒別能力。

綜上所述，大學英語教學應該以中小學英語教學為基礎，在進一步鞏固學習者英語基礎知識，增強日常英語交際能力的同時，以專業英語學習為中心任務，采用雙語教學的形式，培養他們應用英語進行專業學習和研究的能力。同時，通過基于內容的外語教學法，將普遍文化知識和世界各種文化的特點作為教學內容，以英語為媒介語言，向學習者進行文化知識的傳授；通過教學環境、教學任務和教學活動的設計，為學習者提供跨文化交際實踐的機會；通過將學校教學與社會實踐相結合的方式，使學習者親身體驗真實的跨文化交際。這樣形式多樣，內容豐富的教學就能為學習者提供系統、全面的跨文化培訓，培養跨文化的人的目標因此就有望得以實現。