農村學生語言表達能力的培養途徑

張冰君

語言表達能力是人們必須具備的一種能力。隨著社會的進步和科學文化的發展，人與人之間多層次多領域的接觸越來越多，良好的語言表達能力也越來越成為要求學生必備的一種能力。社會需要“一人之辯，重于九鼎之寶；三寸之舌，強于百萬之師”的雄辯者，而那種“足將進而趑趄，口將言而囁嚅”的人已經不能適應現代化的生活節奏了。就拿筆者任教的農村中學來說，由于生活環境和教學條件的局限，再加上老師重視程度不夠，學生在語言表達上存在的問題很多，如詞匯貧乏，誤用濫用，方言雜糅，語序不順，顛三倒四，說話時抓耳撓腮，摳鼻摸手……這些看似無所謂的小毛病對學生的智力發展和心理健康都會帶來一定的不良影響。隨著農村城市化進程的不斷推進，培養學生良好的語言表達能力顯得越來越重要。針對目前農村中學的狀況，筆者在教學過程中著重從以下幾方面入手，收到了不錯的效果：

一、認識語言表達的重要性，培養說話的興趣

卡耐基在《口才訓練秘訣》中說：“一個人獲得事業成功的機會，取決于15%的技術知識，85％的人類工程——人格和領導能力。而后者又主要表現在他表達自己思想的能力和激發他人熱忱的能力。”這就充分肯定了語言表達能力是提高素質、開發潛能、使人成為開拓型人才的無價之寶。

在課堂上，教師一定要把語言表達的重要性和迫切性灌輸給學生，讓學生有一個足夠的認識，從而激發他們語言表達的潛能。在農村中學教學的過程中我發現，初一學生回答問題時舉手踴躍，到初二下半學期學生發言的積極性似乎有些降低，而且年級越高，舉手發言的情況就越少。這倒也不足為奇，隨著年齡的增長，他們的內心世界逐漸復雜起來，渴求思想獨立的心理越來越強烈，更多時候不愿輕易敞開自己的心懷。他們竭力向別人展示自己的“成熟”，在回答問題時，生怕自己說錯了而引來別人的嘲笑。尤其是農村的孩子，這點表現得更為突出。長此以往，他們在心理上形成了一種越不說，越怕說；越怕說，越不會說的惡性循環。往往出現筆試成績尚好，交際能力很低的現象。因此在教學過程中，我首先極力營造一個民主、平等的課堂氣氛，熱情鼓勵，認真傾聽，尊重學生的回答，向學生提出五個允許：允許說錯，允許補漏，允許爭辯，允許設疑，允許創造。其次，通過問題的設計來激發學生的發言欲望。問題的設計要從教材和學生的認識之間尋找思維的“爆破點”。如在《林黛玉進賈府》的教學設計中，我設置了一個問題“你眼中的賈寶玉”；在教學《裝在套子里的人》時，我設計了“我們的生活中有套中人嗎”。這些問題都會引起學生們的積極思考和踴躍爭辯，使他們從心理上沖淡了“不好意思”的障礙。然后，要不斷地訓練自己。教師對學生的影響是很重要的，所以上課之前，教師不但要備課，還要備說，課堂上教師的用詞要準確、條理清楚、幽默雋永、有啟發性、感情充沛，使學生從教師的發言中體驗到語言的豐富、奇妙，從而使學生在潛移默化中受到感染和熏陶，并且逐步演化成自己的說話能力。

二、結合學習實際，多方面培養說話的能力

充分利用好教材。教材中大部分文章都是文質兼美的樣板文章。通過由讀到說的“外化”過程，可以為學生樹立典范。為了切實提高農村學生的語言表達能力，在授課的過程中，我盡可能增加多樣化、層次豐富的閱讀訓練，如問答、朗誦、背誦等。

問答是最常見的練說方式之一，為了激發學生的問答興趣，在課前我精心設計了一些問題，問題的設計既不能過于膚淺，使學生不屑回答，又不能晦澀艱深，造成學生無法回答的局面。而要難易適中、富于啟發性，這樣既能引導學生就某個問題進行較長時間的分析、判斷，又不會培養學生籠統地回答對與不對的惰性思維。評講時不但要評正誤，還要評表達上的方法和技巧，使學生能不斷地掌握分析判斷的表述能力。

經常反復地讀和背不僅可以達到“書讀百遍，其義自見”的目的，還可以豐富學生的詞匯，增強學生的語感，使他們學會多種句式，進而使他們的語言得到充實，形成良好的說話習慣。讀的時候可以通過接龍、找碴兒、分角色等多種形式激發學生讀的興趣；背的時候，可以要求學生在頭腦中再現詩文的意境，深入體會作者當時的思想感情，這樣學生的讀背就能收到事半功倍的效果。

三、聯系生活實際，錘煉語言表達能力

應該說，在生活中練說話的空間還是很大的，很豐富具體的。這樣的環境不僅給說話練習提供了豐富的內容，還使說話的目的性、場合性得以提高，經常在這樣的環境中訓練，不僅可以提高學生的練說興趣，還突出了學生說話能力的社會性。這也非常符合新課程標準對學生的語言表達能力應達到目的的要求。如講故事、即興講話等形式。

講故事是把看、聽、讀所獲得的原始材料經過消化理解，用自己的語言表述出來的過程。講故事有利于發揮學生說話的創造性。農村人們的知識水平較低，有的家長初中也沒畢業。要在這些人面前把好的文章、電影、戲劇清楚明白地講解給他們聽，就需要進行調整順序、補充細節、改換人稱、加強口語化等加工創造。如學完蒲松齡的《促織》后，我要求學生回家把成名的故事講給父母聽，并要求他們處理好語言，使父母都能聽懂。這有利于發揮學生說話的創造性，是培養學生長篇講話能力的有效形式。

即興講話并不是不假思索、信口開河。它要求學生在短時間內把說話的中心、要點組織起來。如在朋友生日聚會時，就聚會的目的、意義等內容組織起來進行發言，雖比有準備的說話更難，但卻能更好地檢驗一個人的說話水平。清代學者王筠的《教童子法》中有“擬題目若干道，書簽上，貯之筒，每日食后拈十簽，講說思維，令有條貫；逮作文時遂可不勞余力”。這種抽簽練說的方法非常有效，可以推薦給學生，讓他們利用課余時間去做。

《語文課程標準》明確指出：“使學生具有口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”這一精辟的闡述，體現了應試教育向素質教育轉變的一個重要方面，也是語文課程的主要目標之一，使學生的口語交際能力得到提高的方法是多樣的，途徑也各不相同。只要我們認真分析學生的現狀，充分挖掘教學資源，不斷總結教學方法，積極鼓勵每一位學生，多給他們希望，多讓他們有獲得成功喜悅的機會，學生在此方面肯定會有長足的發展。在語文教學中加強口才訓練是很有必要的，也是非常迫切的任務。這是社會對跨世紀人才的要求，也是學生自身發展的需要，更是全面實施素質教育必不可少的一環。

【作者單位：河南省洛陽市吉利區教育局中小學教研室】