略談提高中職《應用文寫作》課程教學實效性途徑

常衛霞

（山西交通技師學院 山西 晉中030800）

通過大量的聽課實踐，筆者將中職應用寫作教學現狀按教學效果分成了三個層次：（1）教師沒有安排能激起學生興趣的導入環節，而總是按照教材中“概念—適用范圍—特點—分類—結構—寫法—注意事項—范文與分析—練習”的結構形式講解，學生學習積極性很低，睡覺、玩手機現象較多。（2）教師能結合學生的實際和教學內容確定吸引學生聽課注意力的導入環節，學生能比較配合地完成文體知識的學習。（3）教師按照項目教學法等行為引導教學法教學，學生在學習文體知識方面很活躍，且能較好地理解和記憶課堂教學內容，但在寫作實踐環節，依然表現得不夠積極和主動，而是停留在抄襲范文的層次，極少能夠按照自己的思路獨立進行寫作。

教師在教學過程中處主導地位。教師可以通過激發并維持學生學習興趣，在課堂實施層面對教材進行改造，根據學情和教學內容合理安排教學環節、使用教學方法提高應用文寫作的教學效果。在教學實踐中，筆者總結出以下三條途徑，與廣大同仁切磋。

利用好“首因效應”，以《應用文寫作》課程的導入課為載體，培養學生興趣

目前，中職學生學習積極性不高、學習目標不明確、學習習慣不佳，若能利用好“首因效應”，以《應用文寫作》課程的導入課為載體，培養學生學習應用文寫作課程的興趣，對提高應用文寫作教學實效至關重要。

“首因效應”也稱第一印象作用或先入為主效應，是指個體在社會認知的過程中，通過第一印象最先輸入的信息對客體以后的認知產生的顯著的影響作用。首因效應，本質上是一種優先效應，當不同的信息結合在一起的時候，人們總是傾向于重視前面的信息，即便是人們同樣重視了后面的信息，也會認為后面的信息是非本質的、偶然的，人們習慣于按照前面的信息解釋后面的信息，即使后面的信息與前面的信息不一致，也會屈從于前面的信息，以形成整體一致的印象。

有的學生有“實用主義”思想，只有他們真正認識到學好應用文寫作對自己未來生活的重要意義，才能產生強烈的學習需要；有的學生屬于“親其師，信其道”類型的，當他們對任課教師心懷敬意甚至有所崇拜時，就能對其所教課程產生興趣。

鑒于此，在《應用文寫作》課程的導入課上，教師需要讓學生信服《應用文寫作》課是與我們的生活、工作緊密相關的課程；需要讓學生信服《應用文寫作》課是有用的課程，讓學生感受到講授《應用文寫作》這門課的教師是值得他們喜歡和信服的人。

那么，在《應用文寫作》的導入課上，教師可以通過與經濟社會密切相關的條據（借條、欠條）為例，特別是聯系當今社會上因為條據撰寫不規范引發的法律糾紛，讓抱有“實用主義”思想的學生對應用文寫作發生興趣；教師還可以講述歷史故事的形式，與學生共同學習李斯的《諫秦王逐客書》、李密的《陳情表》、魏征的《諫太宗十思疏》，讓學生充分在歷史情境中體會到應用文的確是“筆下有財產萬千，筆下有人命關天，筆下有是非曲直，筆下有善惡忠奸”，感受到應用文在人們的工作、學習和生活中的重要性。同時，在講解這些的過程中，通過抑揚頓挫的語氣、犀利透徹的分析、深入淺出的導入等，讓學生喜歡上教師，進而喜歡上這門課程。

以行動導向范式為指導，遵循認知規律

傳統應用文寫作教材編寫的順序一般是先介紹文種的寫作理論知識（概念—適用范圍—特點—分類—結構—寫法—注意事項），然后附上一兩篇例文作說明。如果教師按部就班地按教材的順序實施教學，難以收到較好的效果。

這是因為課前沒有任何激發學習動機或提高學習興趣的鋪墊的教學，對學習積極性普遍不高、學習目的普遍不明確的中職學生來說，無異于“飽漢面前擺著美肴”，激不起任何“食欲”，又何談教學效果；從感性認識到理性認識是人們認識事物的一般順序，寫作理論知識屬于理性認識的范疇，例文屬于感性認識的范疇，按照教材進行課堂教學，便是先給學生進行理性認識，然后再進行感性認識，違背了人們認識事物的規律，效果自然不好。

行動導向教學是職業教育教學論汲取融合現代心理學思想精華而形成的一種新思潮，它以多元智能理論、人本主義心理學理論、建構主義學習理論為依據。在行動導向教學過程中，遵循“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”這一完整的行動過程序列，學生通過自主獨立的行動實踐，掌握職業技能、習得專業知識，從而構建屬于自己的行動能力、生活經驗和知識體系。職業教育行動導向的整個教學過程，是“做中學”、“學中做”的過程，故能收到良好的效果。

鑒于此，在應用文寫作課中，任何一個文種開講之前，必須花足夠的心思用于培養學生的學習需要；在講授任何一個文種時，必須跳出應用文教材提供的教學程序，遵守學生認知規律，了解學生的學習準備情況，重新組織教學材料恰當安排教學流程。

在筆者的教學實踐中，總結出了一套行之有效的講解某一文種的一般流程：（1）設置文種應用的情境。在生活中，不是根據學的文種知識編造應用文，而是根據現實中的問題先選擇合適的文種，再以文種的理論知識為指導，聯系實際，撰寫出格式規范、合乎情境、能解決問題的應用文。因而，分析情境，選擇好適合的文種是首要問題，而先給定情境，則是自然而然的事情。（2）解析例文。包含分析例文中描述的情境與例文的文種之間的聯系，探討該文種的適用情境；分析例文的結構，講解該文種的組成部分；透析例文深層的邏輯規律；點評例文的語言特點，如語體風格、慣用句式、慣用語等。（3）講授寫作理論知識，學生口述理論知識。（4）學生根據給定情境，撰寫合適的應用文。（5）學生優秀作品析評。（6）學生自評，小組評價。（7）總結。

因材施教，綜合采用多種教學法保證教學效果

在已發表的論文中，如邱惠湖的《技校應用文寫作教學的現狀分析與方法探究》，張凝婕的《激活職校應用文寫作教學的策略探討》等，論述了精講法、對比法、情境教學法、典型范文分析模仿法、病文修改法等教學法在中職應用文寫作教學中的運用。下面筆者將結合自己的教學實踐，從其他角度談一談應用文寫作教學中“教學有法”的心得。

選擇好案例 案例教學法，在應用文寫作教學中備受推崇。筆者在教學實踐中發現，同樣的案例教學，如選擇與學生學習生活接近的案例或是最近發生的社會熱點事件，學生會更有興趣。例如，在講授《招標書》時，選擇學校近期要開展的操場塑膠工程為案例背景；在講授《賀信》時，選擇胡錦濤寫給其母校江蘇省大浦中心小學百年校慶時的賀信為案例進行分析；在講授《申請書》時，選擇中職學生免學費的申請、中職學生生活補助金的申請等為案例進行分析。所以，在選擇案例時，要注意案例的時效性、本土性。

運用好比較 心理學認為，某一事物的特性總是在同其他事物的比較中顯示出來的，這是比較原理。在應用文寫作教學中，可以使用比較原理學習類型相似的文種。在訓練學生寫作啟事和海報時，先說出兩者的相同點——都是向社會公眾發送信息、引起公眾注意以及獲得公眾的協助、認同，都具有鮮明的目的性，都注重宣傳效果，文字都力求準確、鮮明。接著把兩者的不同點通過列表的方法從適用情境、內容、公布方式、制作形式、使用對象進行比較。通過對比，學生就能較好地掌握兩種文種的異同，為今后在實踐中能準確地應用打下基礎。

教好“萬法歸宗” 應用文最本質的特點是以實用為目的的寫作實踐。如請假條，是寫作者為讓領導批準預期的假期，借條是證明保留借條者與寫借條者存在借貸關系，便于日后討債……應用文實用的目的，決定了應用文的材料取舍、結構布局、語言風格。這是應用寫作萬法歸宗的“宗”。在教學過程中，教師如能反復結合不同文種的情境及對應例文說明并講解應用文主旨、材料、結構、語言之間的關系，那么將會潛移默化地教會學生應用文寫作技巧，將收到事半功倍的教學效果。

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[3]姜大源.指導優先原則與建構優先原則的特征及其融合——關于職業教育行動導向的教學原則及其思辨[J].職教通訊，2005（2）：5-8.

[4]邱惠湖.技校應用文寫作教學的現狀分析與方法探究[J].職業教育研究，2009（10）：98-99.

[5]謝志生.談中職應用文寫作教學導入方法[J].職業教育研究，2009（10）：101-102.

[6]張凝婕.激活職校應用文寫作教學的策略探討[J].科學大眾·科學教育，2011（12）：113-114.