技工院校語文教學形成性評價探究

張小波

（廣東省電子商務技師學院 廣東 廣州510663）

語文課程的基本特點是工具性與人文性的統一。語文是技工院校學生必修的一門公共基礎課，其課程目標可以概括為：培養學生以良好職業素養為核心的人文精神，使學生掌握最基本的語文學習方法，具備字、詞、句、段等語文基礎知識，具有能滿足未來職業所需的寫作與閱讀能力、口語交際能力以及使用工具書和進行信息處理的能力。

從課程目標看，技工院校語文課程的特點是面向未來職業，注重實踐和應用，注重學生綜合職業能力和學習能力的培養，注重職業素養的熏陶。如果語文課能實現其課程目標，將對技工院校學生未來的發展起到重要作用。但現實的情況是，語文課堂氣氛不盡如人意，教學效果不理想，課程目標難以實現。技工院校的語文課越來越難上，越來越難有效果，已經成為很多語文教師揪心的問題。造成這種現象的原因是多方面的：有學校層面的不重視基礎課程的原因；有教師未把語文課程功能正確定位造成課程目標模糊，課程內容與結構毫無職業教育特點，教學方式選擇未充分體現技工院校學生特點和需求的原因；有學生自身知識基礎差、學習能力較弱和學習習慣不佳的原因等。但除了這些方面的原因之外，還有一個很關鍵的原因，就是技工院校語文教學評價不科學。

技工院校語文教學評價的現狀和問題

目前，不少職業學校語文教學的評價方式以終結性評價為主，如期中考試、期末考試等，以一兩次考試成績的分數作為衡量學生學習優劣的主要標準。當然，有很多教師在計算學生總評成績的時候，會把學生的平時表現按照較小的比例納入其中。但是，這種平時成績的計算缺乏充足依據，有的教師僅根據學生出勤情況計算平時成績，有的教師僅根據學生交作業的次數計算平時成績，這種計算方法，未能真實全面地評價學生課堂表現，不足以調動學生的學習積極性，存在較大的局限性。

首先，因為技工院校學生沒有升學的壓力，對評價學習成績優劣的分數看得較輕。再加上技工院校學生認為專業課程的學習比基礎課程的學習更重要，導致對語文學習的積極性不高。為了能順利拿到畢業證，很多學生學習語文的目標變成了簡單的“60分”，以致學生在平時的課堂學習中學習積極性很低，玩手機者有之，上課睡覺者有之，看課外書者有之，聊天說話者有之。他們不關心學習是否有收獲，到了快要考試的時候臨時抱佛腳。考試雖然及格了，但整個學期幾十堂的語文課，收效甚微，對學生知識的增加與能力的提高沒有起到應有的作用，教學效果難以保證。

其次，這種評價方式無法了解學生在學習過程中存在的問題，不利于教師對教學進行調整和引導。每個學生在某一段時間里有何進步，或者有何不足之處，不及時給予評價，就會錯過很多促進學生成長的機會。教師不能在教學過程中有意識地去觀察，發現教學中存在的問題，就不知道教學進度、教學內容和教學方法是否需要調整。

再次，這種評價方式不全面。因為語文課程不僅要評價學生掌握知識的情況，還要評價學生的表達能力是否增強，職業素養有沒有提升，合作精神是否得到培養。簡單的一兩次考試形式簡單，內容單薄，無法全面評價。

綜合各方面的因素，筆者認為，改革終結性評價為主的技工院校語文課程評價方式勢在必行。

實施形成性評價的原因

形成性評價是課程評價的一種。課程評價是指在學校教育中運用一定的測量手段對學生某門功課的學習成績及智力水平、發展潛能等做出的程度判斷。對語文課教學的評價，是對學生在語文課程學習的基礎上發展起來的語文素養做出的效果判斷。課程評價的種類根據作用不同，可以分為終結性評價和形成性評價。終結性評價是在一個大的學習階段、一個學期或一門課程結束時對學生學習結果的評價，也稱為總結性評價。形成性評價是在教學過程中為改進和完善教學活動而進行的對學生學習過程及結果的評價。

根據加德納的多元智能理論，現代教育理論的評價理念認為：評價不是一個教學階段、教學任務的結束，而是一個持續的過程，是與教學過程平行的同等重要的過程，貫穿于教學活動的每一個環節。這種發展性的評價觀，適合技工院校教育，適合語文學科評價，有利于技工院校語文課程目標的實現，有利于學生學習積極性的提高。技工院校的語文課程教學評價應該采用總結性評價與形成性評價相結合，并更強調更重視形成性評價的評價方法。

形成性評價的實施

形成性評價是一種發展性的評價方式，對于學生來說，其主要目的是激勵學生學習，幫助學生有效地調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，從而實現學生的發展。通常采取的方法有課堂觀察、建立成長記錄、課堂及時評價等方式，不僅評價學生對知識與技能的掌握情況，更為重要的是評價他們日常學習過程中的表現和取得的進步，評價學習過程中反映出來的情感、態度、學習策略等方面的情況。在教學過程中，教師將形成性評價有機融入教學過程，有利于營造開放寬松的評價氛圍，形成生動、活潑、開放的課堂學習氣氛。語文教學實施形成性評價的途徑有以下幾條：

（一）語文學習記錄袋

學習成長記錄袋是根據教育教學目標，有意識地將各種有關學生表現的作品及其他證據（作品產生的說明、學習者的自我反思、他人的評價等）收集起來，通過合理的分析和解釋，反映學生在學習與發展過程中的優勢與不足，反映學生在達到目標過程中付出的努力與取得的進步，并通過學生的反思與改進激勵學生取得更高的成就。

技工院校的學生已有一定的知識與能力，可以自己進行記錄袋的收集與整理。在布置任務之前，教師先要向學生明確成長記錄袋的作用、意義，告訴學生記錄袋的收集內容與收集方法，提出要求。在教學過程中，提醒學生把自己寫的作文，參加活動的感受，語文學習的點滴收獲，教師和同學的評價，制作的作品（如小報、卡片）收集起來，并定期進行整理。在收集與整理記錄袋的過程中，學生可以看到自己的進步與不足，從而指導今后的學習。成長記錄袋可以提高學生學習的自主性，也可以給教師提供了解學生學習情況的材料。教師通過成長記錄袋的檢查，發現學生身上的優點和存在的不足，調整自己的教學內容、教學方法和進程。通過評價學習成長記錄袋，給學生建議、鼓勵和啟發。課程結束時，記錄袋可以作為課程學習評價的重要內容之一。

成長記錄袋記錄學生整個的學習過程，是形成性評價的良好途徑，適合職業學校的語文課程評價。

（二）對課堂學習表現的評價

技工院校學生紀律方面的自我約束能力較弱，這讓技工院校課堂上組織教學顯得尤為重要。進行課堂學習表現的評價，可以促進學生主動、積極地投入到課堂活動中來，減輕組織教學的壓力。在第一次課的時候，教師就要告訴學生課堂表現是課程評價的重要標準，課堂學習態度端正，紀律表現良好的可以得到肯定的評價，反之則只能得到否定的評價。教師可以每個星期或每個月總結一次各個學生在前一階段課堂學習的情況，比如出勤情況、違紀次數、進步還是退步等，以此激勵學生關注課堂學習的紀律表現，保證課堂教學正常進行。

在組織教學方面取得一定效果的時候，教師可以提出更高的要求，鼓勵學生積極參與到課堂教學中來，思考問題，積極發言。教師要做有心人，把學生的情況記錄下來，形成書面評價反饋給學生，讓學生感受到教師的關注，激勵其在今后的學習中有更好的表現。

（三）對活動參與的評價

技工院校學生經過幾年的學習后即走上工作崗位，綜合職業能力與適應職業變化的能力培養非常重要，比如口頭和書面的表達能力、應變能力、組織與管理能力等。語文課作為一門綜合性的基礎課程，對這些能力的培養有著得天獨厚的條件。技工院校的語文課堂不能僅僅局限于教師講學生聽、教師問學生答的傳統模式，應該多樣化，讓課堂充滿吸引力，充滿生機與活力。語文活動的組織是活躍課堂氣氛的良好途徑，如朗誦比賽、演講比賽、讀書報告會、模擬應聘等。既可以調動學生的積極性，又可以培養學生的綜合能力。教師應重視語文活動的組織，更應重視對學生參與活動情況的評價。幾句簡短、溫馨而又充滿師愛的話語，對學生來說是莫大的鼓舞。

例如：某同學，這次演講比賽充分展示了你的風采。你端莊大方，口齒清晰，條理清楚，意思表達明確，用充足的證據證明了你的觀點，具有吸引力和說服力。如果聲調能抑揚頓挫一些，相信效果會更好。

教師將這樣的評價寫在小紙條上，讓學生收在記錄袋中，積累起來。學生參與的活動多了，受表揚的次數多了，成就感越來越強了，學習興趣也就慢慢培養起來了。

（四）對小組合作情況的評價

有人說：“21世紀的企業呼喚創新精神，更呼喚團隊協作精神。”技工院校的學生要適應企業要求和競爭日益激烈的社會，團隊合作精神的培養至關重要。語文課程中團隊精神的培養，可以通過小組合作的方式來進行。可將班級分為若干小組，確定小組負責人，布置一些適合學生年齡特點與能力需求的任務由小組合作完成，可以是小組討論、社會調查、人物訪談等。教師設計好“小組合作情況表”交給小組負責人填寫，評價學生在小組合作中的情況。學生填寫完之后，教師也可以加上自己的評語，或者學生自己的評價，作為成長記錄袋的內容，以此豐富課堂的教學形式，促進學生參與到小組活動中，培養團隊合作精神。

結語

語文課程的評價應該是關注學生整個學習過程的評價。從第一堂課開始到課程結束，教師都應該堅持。教師要制定完整的計劃，在評價時，按計劃給學生設定一個個小目標，引導學生循序漸進地實現這些目標，目標實現了，評價的作用則更加明顯。學生體會到成功的樂趣，學習的動力得以增加。課程結束時，教師再結合學生在整個學習過程中的進步和收獲進行綜合評價，得出比較全面的評價結果。

評價是為了促進——促進課堂氣氛的活躍，促進學生積極、主動學習，促進教學質量的提高。技工院校的語文課程評價體系，應該將終結性評價與形成性評價結合起來，并更加側重形成性評價。通過對學生課程學習情況、小組合作學習狀況、學習參與情況，以及成長記錄袋的評價，促進良好課堂氣氛的形成，促進教學效果的優化。

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