職業院校教師專業化現狀與需求對策研究*

李 凌 陳曉青

（1.北京農業職業學院 北京102442；2.北京國際職業教育學校 北京100009）

職業院校教師專業化始終是關系職業教育改革與發展的關鍵。如何按照教師專業化的標準和區域經濟發展的需求建設一支懂理論、技能強的師資隊伍，是當前職業院校面臨的重要課題。

為探討職業院校教師專業化的現狀、存在問題并提出相應的對策，我們先后在湖北、山東、河北、北京等多所職業院校進行了問卷調查和訪談，本文是對其分析研究后的初步研究結果。

調查研究基本情況

（一）調查研究工作安排

為科學合理地組織調查研究工作，我們制定了詳細的研究計劃。計劃分為課題開題和研究設計、實地調研、數據分析及研究報告撰寫與完善四個階段。

（二）調查研究對象的選取

根據課題研究的需要和研究成員的社會資源等現實條件，調查地點分別確定了北京、河北、湖北、山東等四個省市，在綜合了學校的發展歷史、師資水平、學生創業教育的開展等相關因素的情況下，選取具有一定代表性職業院校。

（三）調查研究的方法及數據的整理與分析

研究方法主要包括文獻分析法、問卷調查法、半結構性訪談、小組訪談、知情人訪談、個案調查、研討會等社會學和教育學的研究方法。

問卷調查根據分層抽樣的原則，分別抽取了山東的5所學校、北京市市屬2所學校，共回收問卷86份。問卷調查采取當面填寫的方式，課題研究人員向調查對象說明要求和調查的意義，當面填答，現場收回。問卷回收率為100%。

小組訪談：在湖北、山東、北京部分學校選取部分教師作為訪談對象，召開了座談會。座談會的內容主要是了解現在教師專業化的相關問題，了解培訓需求。為提高調查的信度和效度，參加座談會的教師不填寫問卷。

知情人訪談：一是在部分學校與部分領導（如人事處的領導）座談；二是利用農業部科技教育司召開會議的機會，和部分省市農業廳科教處的領導進行了座談。會談主要了解各省、各學校在教師培養方面的政策、采取的措施和下一步的打算。

數據的統計與分析：運用SPSS 15.0、Excel等數據統計和分析軟件及常規的定性資料分析方法進行數據的統計、分析和訪談資料的整理，數據統計量達到4萬多個。

職業院校教師專業化存在的問題

德國哲學家、教育家雅斯貝爾斯在《什么是教育》一書中指出：“教育的過程首先是一個精神成長過程，然后才成為科學獲知的一部分。”職業教育由于自身的特點，尤其需要如此，即首先為學生一生的發展奠定精神基礎，培育道德、價值觀、情感和信仰，然后幫助學生掌握文化專業知識與專業技能。而在學生的精神成長過程中，教師起著十分重要而又無可替代的作用。與教師的座談中，主要是從教師的價值觀、教育理念、教學技能等方面了解教師專業化的現狀和需求。

（一）大部分教師對新的職業教育理念認知不多，對不少理念的理解似是而非，難以有效指導自己的思想和行為

世界職業教育出現了不少新理念、新動向和新趨勢，如技術和職業教育與培訓已逐步替代職業教育的觀念，技術和職業教育是終身教育的一個重要組成部分，更加重視開展全民技術職業教育，職業教育中突出強調培養創業能力等。對于以上理念，在4個學校召開的座談會上有少部分教師說知道一點，但不詳細，只是似是而非，對于其中的創業教育和價值觀的教育略有所聞。

（二）教師專業化的概念不是很清楚，不知道教師專業發展的途徑

20世紀二三十年代，一些發達國家提出了“專業化”這個在當時充滿時代氣息和希望的概念，形成了專門職業的專業化浪潮。此時，教師專業化問題也被提了出來。1997年，我國學者王受榮先生提出了教育工作日趨專業化的事實，同時，也提出了教師角色應具有的四個特點：以學生利益為前提；強調專業知識和技術；信守教育理想，獻身教育工作；參與專業決定，負起專業責任。

對于教師專業化的認知，不少教師知之不多，大部分教師有了學歷和教師資格證書就算完成了教師專業化過程。

（三）教師理論水平和技能水平難以滿足培養合格人才的需要

職業教育的發展要求教師不斷充實自己以適應培養合格人才的要求，但由于各種原因，部分職業學校的教師難以滿足培養合格人才的需要。其主要原因包括：（1）教學任務重，難以有時間進行專業化的實踐。（2）師資結構不夠合理。職業學校應該以專業課教師為主，但現在的師資結構不夠合理。在山東青島即墨、膠州、膠南、平度、萊西五市的職業學校調查得知，6所學校的文化課教師數量過多，專業課教師偏少。（3）經濟欠發達地區存在優秀教師流失現象。由于職業學校的待遇不是很理想，地理位置相對偏僻，難以留住高素質教師、吸引新的教師，造成了師資隊伍不夠穩定、優秀教師流失嚴重。（4）缺乏職業學校的教師待遇保障和師資引進政策。在湖北調研的幾個學校都有大量的無編教師。宜昌機電學校106名職工有編制，還有80多位全日制教師沒有編制。（5）院校調整和專業設置的調整過快，教師難以適應。一些職業學院的專業設置已向計算機及應用、機電技術、模具制作、機電設備運用與維修、電子電器、會計、文秘、旅游服務與管理、商務英語等第二、第三產業比較熱門的專業轉向，這是學校適應面向市場辦學的需要，也是滿足學校自身生存發展的需要。專業設置的多少應根據政府的投入情況、學校自身的經濟實力和學校的師資條件來確定，可是很多學校不顧實際情況，盲目求全，結果導致力量過于分散，有些專業的師資和實訓條件跟不上，嚴重影響了專業辦學質量，損害了學校的聲譽。（6）教學任務和社會服務任務重，個別教師出現服務倦怠。最近幾年，不少職業學院認識到提供社會服務是教師專業發展的最佳途徑，因此強調教師為社會服務，并形成制度鼓勵教師參加社會服務。但是教師要承擔大量的教育任務，服務又要傾注大量的時間和精力。個別教師感到身心疲憊，出現了服務的倦怠感。

教師專業發展的需求和障礙因素

問卷調查采用簡單隨機抽樣的方法，對北京市電汽工程學校和北京科技經營管理學院的教師進行調查，發放問卷86份，回收數為86份，問卷回收率為100%。問卷Kappa系數為0.5，重測信度良好。

（一）參與問卷調查教師的基本情況

調查是到兩所學校相關系的教研室進行的，當面填答，當面收回。

教師性別構成情況 在有效的86個樣本中，男性教師20人，占23.3%，女性教師66人，占76.7%，女性教師的數量遠遠高于男性教師。女性教師偏多基本代表了不少職業院校的現實狀況。

教師年齡構成情況22～30歲的年輕教師23人，占27.1%，31～40歲教師33人，占38.8%，41～49歲教師20人，占23.5%，50歲以上教師9人，占10.6%。有1名教師沒有填寫年齡。從教師年齡構成來看，師資配備基本合理。

教師畢業學校構成情況 兩所職業院校的教師大部分畢業于師范院校和綜合性大學，分別占43.9%和40.2%，但也有少量中專、技校、職高以及高職類學校畢業的教師。

教師類別構成情況 專業課教師和文化理論課教師分別占43%和39.5%。由于調研主要是針對系部教師的，部分文化課教師沒有參與，沒有在基礎系發放問卷。從調研的分析結果看，似乎專業課教師的比例稍大，但其實不是那么樂觀。在不少職業學校，文化課教師的比例是偏大的。

文化程度構成情況 研究生（包括碩士、博士）17人，大學（包括本科、大專）67人，高中或中專2人，分別占被調查教師總數的19.8%、77.9%、2.3%。

有關教師基本情況的結論是：（1）職業學校教師中女性教師偏多；（2）年齡結構基本合理；（3）從文化程度上看，大部分教師是大學畢業，碩士和博士學歷的教師也占有一定比例。

（二）教師專業發展的需求

教師需要的培訓情況呈現多元化 在86名被調查教師中，認為目前教師繼續教育的內容應側重于課改研究和學科最新知識的占37.2%；其次的急需培訓為學科專業技能（25.6%），名師說課及講座（24.4%），現代教育信息技術（24.4%），實訓操作（22.1%）。相比之下其他需求，如課標與教材、教學基本功、現場教學及名師說課、教研理論、課題研究、現代教育理論則略低一些。

參加學歷培訓以及短期脫產進修交流，是教師希望的主要途徑 從提高教師教育能力和理論水平最主要的途徑看，更多的教師認為能夠參加高一層次的學歷培訓以及短期脫產進修交流，是提高教師教育能力和理論水平的最主要途徑，分別占86個有效樣本的55.8%和69.8%；其次是自主閱讀有關教育理論的書報資料（33.7%）、聽專家報告（32.6%）和到企業參觀學習（31.4%）的方式。選擇利用校內交流討論和對教學活動進行自主反思的途徑來提升教師能力和理論水平的則相對較低一些，分別占17.4%、19.8%。

培訓和學習方式有多元化的需求 在所列的15項培訓和學習方式中，在86個有效樣本中，47.7%的教師認為有效的培訓和學習方式是案例研討與分析，選擇師帶徒（29.1%）、企業考察觀摩（27.9%）、脫產培訓（25.6%）的相對少些，也有一些教師選擇講座、研討會、專題培訓、自主學習及反思、課題研究、校際交流、網上學習、短期培訓課程、系統培訓、中長期培訓課程以及學歷教育。

校外培訓是大部分教師愿意參與的培訓方式 從地點角度分析，84個填答樣本中，有77.4%的教師更傾向于校外培訓，也有其他的選擇，如校內培訓（38.1%），選擇隨機自主學習方式的教師也達到了38.1%。有2名教師沒有相應回答。

大部分教師傾向參加脫產培訓 從時間角度分析，86個有效樣本中傾向于參加脫產培訓的教師達到了62.8%，有58.1%的教師選擇了短期集中培訓，選擇自主隨機學習的教師也有34.9%。相比之下，占用寒暑假、雙休日的時間來進行培訓，僅有17.4%的教師可以接受。

集中面授和遠程培訓相結合是大部分教師愿意選擇的培訓方式 從手段角度分析，在84個填答樣本中，有57.1%的教師更傾向于接受集中面授和遠程培訓相結合的培訓方式，52.4%的教師可以接受集中培訓的方式，而自主隨機學習、遠程培訓的手段僅分別有25.0%和15.5%的教師選擇，有2名教師沒有作相應回答。

教師培訓需求的調查結論如下：（1）時間安排：增加自主隨機培訓的時間與機會，確保工作學習兩不誤；（2）培訓內容：要有針對性；表現在新知識新技能的培訓、專業技能理論與實踐并重；（3）培訓形式：多元化，與生產實踐相結合，如校內、校外、講座、各種會議、參觀、實地考察和實地鍛煉等，組織脫產集中學習；（4）培訓師資：校外專家培訓與校內專家相結合；（5）學習范圍：教育理念的培訓；新技術新技能的培訓，要注意把基礎課教師的培訓納入其中；（6）培訓評價：鼓勵獲取證書；學校對通過自我培訓獲取職業資格證書的要報銷費用。

（三）教師專業發展面臨的困難

當前，職業院校教師在教育教學中面臨的挑戰有很多。其中，缺乏新的教育信息（48.2%）、知識陳舊老化（41.2%）、知識面窄（36.5%）、缺乏實踐操作能力（31.8%）、缺乏新的教學方法（28.2%）、缺乏教育科研意識、途徑和方法（29.4%）等，已成為職業院校教師在教育教學活動中面臨的主要挑戰。也有一些教師選擇了缺乏現代信息技術（22.4%）以及教育學、心理學的背景知識（11.8%）。結合這些問題，職業院校教師急需各類培訓，以提高自身的教育教學工作水平。

雖然職業院校的教師急需各種培訓，但存在各種阻礙其參加教師培訓活動的因素。教師培訓面臨的主要困難有：學校教學及管理任務繁重，占到了65.9%，培訓激勵機制不完善（36.5%）、單位不提供便利條件（24.7%）、培訓內容和個人需求不對口（37.6%）、培訓活動水平不盡如人意（41.2%）、個人承擔的費用高（23.5%）等因素也同樣制約著職業院校教師培訓的開展。

職業院校教師專業化建設目標與培養途徑

為了探討職業學校教師專業化的目標和實現途徑，研究人員除了到外地調研外，還利用其他機會與職業學校校長、教育部門的領導多次座談。

（一）職業學校教師專業化的目標

在訪談中，校長們對教師專業化目標的表述可以概括為：圍繞培養適應區域經濟社會發展需要的高素質實用型人才的辦學目標，以學科建設和專業建設為中心，以培養“雙師型”教師隊伍為重點，通過加大人才引進、培養力度等措施，全面提升教師隊伍整體素質，優化師資隊伍結構，形成一支教育觀念新、師德高尚、素質優良、業務精干、規模適度、結構合理、具有較高教學水平和較強實踐能力、專兼結合，富有創新精神和活力的師資隊伍。目標的確立是符合教師專業發展的規律和要求的。

具體而言，包括以下方面：（1）建立一支具有政治素質過硬、業務素質精湛具有良好職業道德的教師隊伍。（2）建立一支專、兼職相對穩定，生師比合理的教師隊伍。不少學校都提出在以在校生規模的確立教師總量，確立生師比的比例、一般確定專任教師占教師總數的50%以上。兼職教師達到學校專業課和實踐指導教師的25%以上。（3）建立一支結構合理，素質較高，老、中、青梯度適宜，便于教育質量、專業分布均衡提高的教師隊伍，并確定具有碩士研究生以上學位、學歷的教師達到全體教師的比例，一般在30%以上。（4）進一步加強教師實踐能力培養，提高教師“雙師”素質。通過實踐進修、掛職鍛煉等多種渠道，提高教師實踐能力，使“雙師”素質教師達到專業課教師的80%以上。（5）繼續加強學科帶頭人、專業帶頭人、骨干教師梯隊建設，使之成為學校師資隊伍的中堅力量。（6）提升師資隊伍建設標準，加快“名師”建設。（7）建立健全師資管理制度，提高師資隊伍管理水平。根據《教師法》、教育部《關于加強中等職業（高專）學校師資隊伍建設的意見》等法律法規，從學院實際出發，認真研究師資隊伍建設中出現的新問題，探索新途徑，建立新理念，逐步形成科學規范的管理制度體系。加強教師聘任和考核制度的建立和完善，推行教師聘用合同制和崗位管理。

（二）教師專業發展與培養途徑

在被調查的86名教師中，有近30名提出了自己對當前教師繼續教育培訓的意見和建議。

培訓途徑多元化 （1）多增加自主隨機學習的時間，保障工作學習兩不誤；（2）培訓途徑多一些，要注重符合教師實際；（3）多專業培訓，提高專業教師專業技能，到更好的企業參觀學習；（4）培訓應多樣化，不要單是講座，應有外出參觀學習等；（5）培訓要理論與實踐并重；（6）多提供與社會接觸的機會，尤其是實地考察和實地鍛煉；（7）建議教師多與生產實踐相結合，只有自身業務水平提高了，才能帶動學生更多地接觸社會。

要加強培訓政策、制度建設 （1）鼓勵支持教師參加高層次的會議，開闊心胸和視野；（2）支持教師脫產集中實習；（3）多給教師到企業或研究單位學習交流的機會；（4）在安排課程方面考慮教師的工作承受能力，不應安排太多課時數，目前教師教學工作量較重；（5）要有針對性，多實踐，多鼓勵，對教師參與培訓學習給政策支持；（6）繼續教育是非常重要的任務，多鼓勵教師有熱情參與進修工作，多進行校際交流，鼓勵獲得相關證書。

培訓內容要多樣化、加強針對性 （1）多鼓勵教師學習新知識，拓展知識面；（2）培訓內容應緊密結合教師所教專業，形式可以多元化，校內培訓、校外培訓、研討、專家講座等都可以；（3）有學科針對性的培訓應多一些；（4）培訓內容不僅應從教學內容和目標出發，更應結合學生實際來進行。

應照顧不同學科的培訓對象 （1）一些對于本學科有益的培訓，教師無法參加，學校應在此方面加以重視，尤其是對基礎課教師的培訓重視不夠；（2）培訓對各學科教師要有針對性，要有意義。

培訓教師在專家和企業有技能特長的人中間選擇 （1）盡量請對口專業的教育專家開展培訓；（2）可以多進行一些外校專家的講座培訓，也希望多對年輕教師進行培訓和指導，如到企業調研參觀等。

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