高職學生個性化學習訓練實證研究*

韓宜中

（天津現代職業技術學院 天津300152）

所謂高職學生個性化學習就是依據個體的天賦特性、偏好與潛在優勢獲取知識、形成技能和才智的過程，也是自我實現過程。在有教師引導的情況下使學生發現自己的個性特點和潛能，使用優勢感官表象，取得學習的成果。個性化學習對高技能人才的培養尤為重要。

在高職學生個性化學習訓練的過程中，學生是主體，教師是引導者，在開放、輕松、尊重的氛圍下互動效果尤佳。

高職學生個性化學習訓練的基本原則

（一）尊重學生的個性

尊重人首先要尊重人的個性。所謂個性就是一個人在觀念、性格、品質、意志、情感、態度等方面不同于其他人的特質。高職院校培養學生不僅僅是灌輸知識，更重要的是在尊重學生個性的情況下，發掘潛力，使學生具有較高的獨立學習能力與心理承受能力以適應未來復雜多變的職業環境。

（二）掌握必要的理論

高職學生個性化學習訓練應該在一定的理論指導下循序漸進地開展。

神經語言程序學簡稱NLP，是研究一個人的頭腦運作模式從而使自己變得更為成功的理論。在神經語言程序學中，發現個體成長的過程都會用不同感覺表象與外界交流，比如視覺型、聽覺型、感覺型。如果個體突出使用一種感覺表象，就叫優勢表象。同樣，學生使用不同的感覺表象來學習就會決定不同的學習風格。

視覺型的學生偏好閱讀，通過視覺表象系統獲取和加工信息，對文字、圖畫記憶深刻。聽覺型的學生偏好聽講，通過聽覺表象系統獲取和加工信息，對聲音記憶深刻。感覺型的學生偏好實踐，在做中學，動手能力較強。表象系統不同，對人對事的注意、認知方式不同，采取的學習策略自然不同。

所有人才培養最終都落腳于實踐。因而，在努力謀求個性化學習的過程中，更要嘗試開拓個性化的實踐之路。提高學習能力的關鍵是找出學習類型，在強化優勢表象的同時，整合多種感覺表象，從而獲得學習和實踐的最大收益。

本文以逆向思維和創新思維為訓練內容。其核心理念是“人的大腦可以像肌肉一樣通過后天的訓練得到強化”。

能力是順利完成某種活動所必需的并直接影響活動效率的個性心理特征。有兩個方面的內容：第一，表現出來的實際能力和已達到的某種熟練程度；第二，潛在能力，即尚未表現出來的，通過學習和訓練后可能發展起來的能力。

筆者以NLP理論為主線，整合心理學的有關理論，認為學生個性化學習程序為：（1）找到學習的優勢系統（個性化學習風格）；（2）建立學習愿景和學習動機（目標）；（3）積極正向的自我暗示（積極的自我評價）；（4）植入新思維，糾正偏差行為（思維改變行為）；（5）他人檢驗和自我檢驗。

高職學生個性化學習訓練方法

（一）感覺器官表象的訓練

高職學生學習借助不同的感覺器官，如憑耳朵聽、用眼睛看、用手摸等，而后進入內感官進行信息加工，形成個人特有的認知。不同的人對不同的感覺器官和感知通道有不同的偏愛。心理學有關研究表明，不同認知通道的學習效果是有差異的，不同感知覺類型的學習者在學習上有不同的表現，所采用的學習策略也各不相同。本文以觸覺訓練為例。

讓學生右手各個手指的指尖移過一個沒有覆蓋物的平面。先是粗糙的平面，然后再是光滑的平面。注意一下經過粗糙平面與光滑平面時的感覺有什么不同。在幾個粗糙的平面和光滑的平面上重復這一練習。注意其中一只手的感覺是否比另一只手的感覺更為強烈。抓起非常輕的物件，在手中停留一瞬間就立即讓它落下，再緊緊地抓住它，然后馬上放開。請學生體會各個手指能在最初的一瞬間就感覺到這個物體，還是在第二次抓取的時候才感覺到。

閉上眼睛，將幾樣東西隨意地分散放在桌上。用右手輕輕地撫過這些物體，試著估算一下各個物體之間的距離。不要用手掌或手指作測量工具。然后用左手重復這一試驗。

取一些圓形的微小東西過來，如木質的、鐵質的，只要它們的大小完全相同但重量有少許差別即可。將它們雜亂無序地放在桌上，閉上眼睛，隨機抓起一件，然后用同一只手再抓一件。憑感覺來判斷一下，兩者的重量是不是一樣的。每一次試驗都估計一下所抓取物件的重量，再換左手試一下。然后用兩手分別抓起一件來重復這一試驗。

表象系統的激發，在滿足個人需要的前提下提高了學生的學習動機，尤其以內部動機作用為主。它是一種啟發式教學，創設“問題情境”，激發認識興趣，引起學生的好奇與思考。對學習結果進行反饋，讓學生及時了解自己學習的程度，會產生相當大的激勵作用。這種訓練實際上是學生感覺表象的協調性訓練，目的是提高操作技能。

（二）建立高職學生學習愿景和積極的自我評價的訓練

愿景是個體在大腦中所形成的意象。對學生而言，愿景就是達到學習目標后的快樂景象。

訓練內容：兩人互相注視對方眼睛30秒，不可以躲閃，目光只是表示自信及誠懇，同時說3句肯定自我和對方價值的話。

向對方說出自己的學習愿景：清楚地說出“做什么、怎樣做和完成時間”，對方給以肯定回應“你一定能做到”。

互換角色：談出活動感受、意義及如何應用到日常學習中去。

了解自我并作積極的自我評價，可以獲得內心的和諧，促進個體的健康成長。可從以下6個方面進行自我認知：自我評價、他人評價、性格、特質、取得的成績、潛在的能力。注意一定要從積極、健康的方面進行認知。

（三）能力訓練

技能的掌握是一種心理過程，會表現出思維敏捷、邏輯嚴謹、語言流暢、知覺反應速度快、空間判斷準確、行為靈活有效等。

實際能力訓練 例如，職業院校學生進入實習車間，教師可以提問：請同學們在車間里找一張工作臺，仔細觀察這個工作臺3分鐘。觀察這個工作臺的大小，估算它的尺寸，估算它與你的距離及它與周圍物體的距離，比較工作臺與附近1米內其他物體的外形，描述工作臺的質地和結構，描述工作臺的用途，想一想工作臺可以在什么方面有所改進。接下來請同學們回答上述提問，要求語言準確、流暢。準確、流暢地回答問題是在空間知覺的基礎上形成的。教師根據學生知覺的速度、空間知覺的完整性、語言組織的準確和流暢性給出分數等級，得分較低的學生經過3天的練習也會趕上得分較高的學生。經常堅持這樣的練習，學生的觀察、分析、描述問題的能力就會大大提高，潛能就會得到開發。

1.一般推理訓練

訓練題目：找出正品工件

教師手中拿兩件剛被數控機床加工后的工件，其中一件是殘品，但外觀看不出來，另一件是正品，外觀與殘品一模一樣，分配給學生A和B兩人，請學生C準確說出哪件是殘品，哪件是正品。條件是：兩個拿工件的學生有問必答，但一個只回答真話，另一個回答假話，并且從外表上無法判斷誰說真話，誰說假話；兩個拿工件的學生A和B彼此互知底細，即互相之間都知道誰說真話或假話，誰拿殘品或正品。現在只允許接受考題的學生C向A和B兩位學生中的任意一位提一個問題，然后根據得到的回答判定哪個工件是正品。推理過程如下：

C向A提出以下問題：告訴我，B將如何回答他手里拿的是正品工件還是殘品工件這個問題？

如果A說B回答他手里拿的是殘品工件，則事實上B手里拿的肯定是正品工件。因為如果A說真話，則事實上B確實回答他手里拿的是殘品工件，又因為此情況下B說假話，所以，事實上B拿的是正品工件；如果A說假話，則事實上B回答的是他手里拿的是正品工件，又因為此情況下B說真話，所以，事實上B拿的是正品工件。也就是說，不管A、B兩人誰說真話、誰說假話，只要C得到的回答是B手里拿的是殘品工件，則事實上B手里拿的肯定是正品工件。

同理，如果A說B回答他手里拿的正品工件，事實上B手里的肯定是殘品工件。

C不需要知道A、B兩人誰說真話、誰說假話，就能確定得到的一定是個假答案。如果A說真話、B說假話，則情況就是A把一句假話真實地告訴C，C聽到的是一句假話；如果A說假話、B說真話，A就把一句真話變成假話告訴C，C聽到的還是一句假話。總之，C聽到的總是一句假話。

2.表達能力訓練

題目：三個工人在制作模具

有人過來問：“你們在干什么？”

第一個人沒好氣地說：“沒看見嗎？弄鐵塊。”

第二個人抬頭笑了笑，說：“我們在制作精密的模具。”

第三個人邊工作邊哼唱著歌曲，他的笑容很燦爛開心：“我們正在制作就要上市的最新的高科技產品。”

10年后，第一個人在另一個工廠做模具；第二個人坐在辦公室中畫圖紙，他成了工程師；第三個人呢，是前兩個人的老板。

請學生根據短文說明它的寓意，全班選出優勝者，當場演講。

語言理解和表達能力代表著一個人的內心狀態，從更深刻的心理內容上講，個體內心相信什么樣的自我形象，就能預示一個人的發展結果。

教師對學生進行能力培養和訓練可以隨時隨地進行，也可以利用課上15分鐘時間進行，堅持2個月后會收到良好的效果。

潛在能力訓練 潛能就是個體本身存在但還未發現的能力。它來源于潛意識，經過恰當的激發，就會迸發出巨大的能量。潛能開發的三個原則是：自信力、意志力、主觀愿望。以個性化學習為例。學生要取得學業上的進步，先要為自己建立一個清晰的可衡量的目標。然后進行下面的訓練：（1）引導學生放松、深呼吸，閉上眼睛，然后請學生思考自己使用哪些與他人不同的資源達成目標（指導學生使用堅定、積極的內部言語）；（2）實現目標的條件是什么？比如人際關系、知識掌握程度、操作技能、意志品質等（思考五分鐘，記住思考的內容）；（3）實現目標，自己曾經做了哪些事情？自己還需要做些什么？（思考清楚）（4）實現目標，自己現在具備哪些能力？還需要哪些能力？（思考清楚）（5）為什么要制定這樣的目標？對自己有什么好處？有多大的信心來實現那個目標？如果非常有信心是100分，一點信心都沒有是0分的話，給自己打幾分？如果把這份信心增加10分的話，自己還需要做些什么？遇到挫折的時候，自己將如何去克服？（思考清楚）（6）你怎么評價自己？周圍的人怎么評價自己？當自己的目標實現時，你怎么評價自己？目標實現時，別人會認為你是怎樣一個人？（思考清楚）（7）目標實現時，給自己家庭帶來哪些好處？給這個社會帶來哪些好處？給自己帶來哪些好處？（思考清楚）（8）放松，深呼吸，睜開眼睛，感覺心中有一種強大的力量，讓這份力量充滿全身。休息5分鐘，再回想剛才的訓練依然有力量的存在。請學生把剛才思考清楚的問題全部默寫下來，大聲朗讀，其作用是內化這種強大的力量。

（四）思維訓練

高職學生個人的才能除了與知識、技能相關以外，在更大程度上取決于其思維能力。可以這樣說，思維訓練是走向高技能人才之路不可或缺的條件。工業革命要求高技能人才具有創新思維、對信息有分析擇取的能力、對環境有敏捷判斷的頭腦。打破固有思維的限制需要極大的勇氣，個體要跳出早已熟悉的圈子，重新審視自己并且學會質疑；學會看重事實而不是猜測；學會驗證而不是憑主觀下結論；學會尋找反例而不是盲目跟從。下面提到的兩種思維方法供參考，希望起到拋磚引玉的作用。

逆向思維 逆向思維也叫求異思維，它是對定論的事物或觀點反過來思考的一種思維方式。從問題的相反面深入地進行探索，樹立新思想，創立新形象。它能夠克服思維定勢，破除由經驗和習慣造成的僵化的認識模式。逆向思維訓練以團隊方式進行為佳。如以班級為單位，請學生在一定時間內完成以下問題：

1.家具廠的廣告

某城一條街，有一家家具廠開業，廣告語是：“本家具廠制作技術全城第一”；第二家家具廠開業，廣告語是：“本家具廠制作技術全地區第一”；第三家家具廠開業，廣告語是：“本家具廠制作技術全省第一”；第四家家具廠開業，廣告語要超過前三家應該怎樣說？逆向思維的答案是：“本家具廠制作技術全街第一”。

2.分牛（摘自《創新思維訓練500題》）

這道逆向思維題是就事物發展的過程來思考的：從前有個農夫，死后留下了一些牛，他在遺書中寫道：妻子得全部牛的半數加半頭；長子得剩下的牛的半數加半頭，正好是妻子所得的一半；次子得剩下的牛的半數加半頭，正好是長子的一半；長女分最后剩下的半數加半頭，正好等于次子所得牛的一半。結果一頭牛也沒殺，也沒剩下，問農夫總共留下多少頭牛？

解題思路：倒過來想。

長女既然得到的是最后剩下的牛的“半數”再加“半頭”，結果1頭都沒殺，也沒有剩下，那么，她必然得到的是1頭。

次子：長女得到的牛是次子的一半，那么，次子得到的牛就是長女的2倍：2頭。

長子：次子得到的牛是長子的一半，那么，長子得到的牛就是次子的2倍：4頭。

妻子：長子得到的牛是妻子的一半，那么，妻子得到的牛就是長子的2倍：8頭。

把4個人得到的牛的頭數相加：1+2+4+8=15，可見，農夫留下的牛是15頭。

創新思維 創新思維是一種具有開創意義的思維活動，它往往表現為發明新技術，形成新觀念，提出新方案和決策，創建新理論。教師向學生提出問題后，動員全體學生思考，鼓勵學生互相激發，活動結束前讓學生總結引發出來的新穎構思。這種腦力激蕩法（發散思維）是最為人所熟悉的創意思維策略之一。我國研究者許立言和張福奎提出了12個聰明方法也可以用于實訓教學（“加一加、減一減、擴一擴、縮一縮、變一變、改一改、聯一聯、學一學、代一代、搬一搬、反一反、定一定”）。高職學生在實習、實訓期間，教師有針對性地使用12法引導學生，使其產生創造性的想法。思維訓練的目的就是變吸收式思維為發散式思維，在思維訓練的過程中培養高職學生學會提出問題，質疑固有的結論，評估并選取信息，創造性地解決問題。

（五）訓練完成檢驗

檢驗的內容應有以下方面：我的學習風格是什么？我用自己的方式學習取得了哪些成就？如果我再整合其他學習方式會有哪些方面的提高？我完成這個系統的訓練獲得的收獲是什么？我還有哪些差距，用什么辦法彌補？我用多長時間達到理想狀態？結合學生的自我檢驗，教師發現學生在某個訓練環節沒有達到要求，一定重做那個環節，直至完成。

筆者采取上述訓練方法，對高職二年級30名學生進行5～6周的訓練（每周3小時），受訓學生學會使用自己的優勢學習系統。反饋表明，學生受訓后，自信和技能水平得到提升、職業定向更加明確。由此我們得出結論：高職學生個性化學習訓練對于提高學習者的學習能力是有效的。

結語

高職學生如何感知外在世界，將會影響其內在世界的思想與經驗。個性化學習訓練就是教會學生如何運用表象系統接收外在信息來改變或增強內在的經驗。教會學生了解自己的優勢表象，了解自己的潛力，增強自信，確認成功方向。

[1]（瑞士）卡爾·古斯塔夫·榮格.未發現的自我[M].張敦福，趙蕾，譯.北京：國際文化出版公司，2003.

[2]許立言，張發奎.創造學研究[M].上海：上海科學普及出版社，1987.

[3]（英）戴安娜·皮佛.NLP學習突破的捷徑[M].吳群芳，譯.北京：中國商業出版社，2003.