關于中職文言文教學中專業元素的“有機融入”

汪 麗

（上海市公用事業學校 上海 200030）

文言文教學一直是中學階段語文教學的重點與難點。其“重”在于文言文作為現代漢語的源頭，歷經三千年歷史的琢磨，成為人類文明史上最古老而又鮮活著的唯一文字，包涵了漢字、詞匯、句式、語法多方面豐富的語言元素。同時，文言文承擔著傳承中國歷史文化、道德傳統的主要任務，是學生了解祖國人文精髓、汲取民族精神力量、用好現代漢語的必經之路。其“難”在于文言文與現代漢語的距離太遠，中國人久已不用文言文進行寫作與口語交流。學生以“不實用”作為借口，從內心抗拒這種尤其在前期需要較大記錄和記憶工作的學習。而我們落文言文教學之“重”于實處的前提就是幫助學生輕松走好前期記錄與記憶的學習之路，并且須由教師建立起文言文與“現實功用”之間的橋梁，引導學生興趣盎然地踏越此橋，融通古今幾千年來國人積累的情感與智慧。

作為中等職業學校語文教學的重點與難點，文言文的教法有很大的待發展空間。中職生學習文言文的動力不是升學壓力，目標不是從事古漢語研究，曾有中職教師認為：“把教學的關注點置于學生的學習興趣與文化傳統的了解上，將可能會把學生引上文言文學習的一條正道?！彪S之而來的疑問是：學習文言文的興趣與了解文化傳統的意愿從何而來？

那么，讓我們回到中職語文的課程定位上來。近年來，較為貼近中職學生特點的說法是：“中職語文教學定位就是通過對中等職業學校學生及專業設置情況的調查分析研究，明確中職語文的地位和作用，確定好適合學生發展和社會職業需求的語文教學內容、教學方法和教學課時，合理發揮語文在中等職業教育過程中的作用，真正實現語文的工具性和人文性的統一?！鄙虾Ｉ虒W院的喬剛教授在上述論述的框架下又進一步將其推衍為：在實施語文教學時關注教學對象的專業培養目標，有機融入專業元素，激發學生的學習欲望。通過引導學生學習和應用語文，在潛移默化中形成學習能力、培養審美情趣、學會人際交往、提高人文素質、完善職業素養的基礎。教師須時刻關注學習者的認知結構和能力水平，充分考慮學習者非智力因素，正確評價學習者。要妥善根據教學或者實際情況處理教材，有選擇地提煉教學目標，有目標地設置教學重點和難點，有針對性地整合教學內容及組織教學模塊，有序地實施教學，有特點地體現自己的教改實踐思想。此處提出以“關注教學對象的專業培養目標，有機融入專業元素”作為主旨思想，貫穿于上海商學院組織的多次市級中職語文骨干教師的培訓課程中，先后指導了百余位奮戰在中職語文教學第一線的中青年教師。筆者意欲置中職文言文教學于此課程定位之下，從教學實例出發，有的放矢地探討中職文言文教學教法中專業元素的“有機融入”。

文言文與做好職業人

筆者有幸收集到不少上海中職語文骨干教師培訓班學員在文言文教學方面進行“專業融入”嘗試的教案與說課稿，細讀之后，大致可分為以下四類。

（一）立足于提高學生將來作為職業人應具備的“人”的素質

強調職業人在匯報、合作、溝通等情境中其思想情感的理解能力和語言文字的表達能力。以蔡老師《手敕太子文》一課的第二課時教學設計為例。蔡老師用第一課時通過學生自主學習和教師質疑問難、強調重點詞直至學生譯出全文，再以問題研讀賞析課文，加深理解，與傳統文言文教法無異。第二課時針對汽車機械專業一年級學生特點，提出第一個問題：“沒有文化知識的禍害是什么？聯系生活實際，探討沒有文化知識的缺陷”。在學生較為開闊的發言中，總結出三條有“職業元素”的內容：語言行為粗鄙，惹人討厭，甚至違法；創業過程中因自身素質較低，招攬不到人才或者招攬進來也會產生矛盾；讀不通文章，導致簽合同時利益受損。進而提出第二層次的問題，請學生閱讀梳理：“劉邦認識、行為上有哪些改變？小結出劉邦的寫作風格。談感受，說啟發。”最后，讓學生從文中找出自己喜歡的一個段落，談談自己的理解，試想父母與劉邦有無相似之處。

從上述三個層次問題中，可以看出蔡老師力求培養學生從古代作者生平經歷和現今的世情挖掘出對人生有積極意義的方面，其“積極意義”則包括作為人應具備的理解力（對父母的理解）和作為職業人知識文化在職業生涯中所起的重大作用。

再看丁老師《勸學》一課的設計。朗讀、翻譯、分析比喻論證與對比論證，均與常規文言文教法一致，但丁老師的意圖是通過本課教會會展營銷與策劃專業的學生如何與人溝通、勸說他人，如何使客戶接受自己的思想和理念。因此，學會本文的設喻說理，把正確的道理形象生動地闡述得透徹明了是教學的著力點。最終體現在作業的思考題中：“怎樣勸說一個厭學的孩子，勉勵他（她）重新學習”。

另有一例，在《秋水》一課的教學中，有教師將常見的 “驕傲自滿難免貽笑大方”的寓意轉化為 “寸有所長”、“人生充滿機遇，一旦抓住機會開拓眼界，提升見識之后，便可‘語大理矣’。”希求通過課文教學，增加學生的自信心，增加他們學習的動力和對未來的希望。

（二）使文言文教學立足于提升學生的職業道德情操

例如，高老師在《與妻書》一課的教學設計中，以配樂朗誦、提問引導學生品味“三憶”中的情、感受“三愿”中的愛。體會作者的內心感受、胸懷和氣概。通過與陳覺《與妻書》的對比，突出本文抓住細節，運用多種表達方式寄情于事，融情于景，虛實結合的優勢。最后落在拓展交流部分“職業道德情操”的提升：請學生結合革命先烈自覺以天下為己任的精神和個人幸福服從國家需要的思想，聯系營銷專業的特點，思考將來工作應有的態度和需要恪守的職業道德。

兩組討論后，推選兩名代表總結發言。點明在競爭激烈的市場中，營銷工作必須以強烈的自覺主動的態度去發展客戶，開拓新市場。同時，要想成長為一名信譽良好的銷售人員，必須有面對金錢嚴格自律的精神，牢記個人利益必須服從公司利益。銷售人員的個人利益是通過商品銷售價值最大化來實現的，而不能通過違背職業道德甚至違法的暗箱操作來滿足個人需要。此外，高老師將作業設計作為此課教學重點的延伸：（1）結合課文，思考營銷人員應有的工作態度和需要恪守的職業道德，寫一段讀后感；（2）自設情境，寫一段文字，向客戶推銷一款汽車，注意綜合運用多種寫作方法，提高說服力。

（三）力求能夠幫助或引導學生塑造恰當的職業性情

每一種職業所需的性格稟賦各有不同。而除了生而具備的“天性”之外，教育習得是后天塑造性情最主要的途徑之一。且看唐老師在給會計專業學生講讀《六國論》一課第三課時的設計思路：此文表現出的嚴謹結構、縝密邏輯以及簡練準確的用語與會計這一職業所必需的嚴謹的工作態度、縝密的工作思維方式和數字、財務準則所要求的精準簡明不謀而合。于是，唐老師在找出關鍵詞，講解疏通的基礎上，突出文章行文的結構分析，引導學生學習思路清晰地梳理脈絡、欣賞不蔓不枝的簡潔之美。并進一步帶著學生深挖本文之所以形成上述特質的邏輯關聯，從而探求中心論點。在這部分作為重點的理性框架解讀之上，令學生明確蘇洵的治學態度也是自己將來作為一個會計人所必備的職業性情，即一絲不茍、膽大心細、頭腦清楚、思維縝密。最后，唐老師再度回歸文本，與現實關聯：在六國中有“賂地”之舉及不“賂地”然不能“獨完”的事實中，讓學生思考“作為中職生，從中吸取了什么經驗教訓？又該怎樣學為所用？”接著，由課文遷移至工作中不斷提升能力以及團隊合作的重要作用上。

此外，再引于老師為計算機藝術設計專業二年級學生設計的《種樹郭橐駝傳》一課第二課時的教學為例。首先，引導閱讀，提取關鍵信息，加深文本理解；其次，分析主人公的“種樹經”；最后，用朗讀和提問的方法深入文本，通過“類比地說”與“有感地悟”，在學生古為今用的擴展討論中，以現代眼光審視古代作品。從順其自然、尊重客觀規律的思想遷移至創新與實用結合的專業實際操作中。但是這種遷移仍以語言文字的運用能力訓練來體現。請看她的作業設計：“創意閱讀本文，改寫為穿越篇《種樹郭橐駝新傳》（附資料）”；“根據原文，參考例文，結合“種樹經”對你的啟發，嘗試文言段落的創意仿作。文段首句為“問者曰：‘以子之道，移之育人，可乎？’”

（四）直接將文言文的文學手法或表現出的內容情境與專業技能的操作能力聯合

例如《項脊軒志》一文，王老師考慮到學生所在的多媒體圖文信息專業，把本課教學目標定位為“培養學生在文字與圖像間轉換的能力?！绷η笞寣W生理解描述圖像的文字，善于發揮想象，并能用語言解釋、表述圖像內涵及設計意圖。

她用第一課時達到讀通全文的教學目標，提前發給學生譯文，布置朗讀作業。再對照譯文講解、提點關鍵詞，疏通課文。第二課時，將課文第一段重點放在“細節描寫，擴展到實際運用?！本唧w操作方法為：先請學生模仿“項脊軒”，在周記中給自己的學習空間取名，向同學解釋其中兩到三個有代表性的名字內涵。課文講授用問題帶動，對照朗讀原文和譯文來跨越文言文詞句難關。在第一段第一小節，抓住細節體現出的項脊軒原貌，理清作者有針對性的改造活動，形成前后對比的兩幅畫面，并運用語言表述。由學生朗讀完第一段第二小節原文及譯文后，用輕松對答的方式體會學習的樂趣以及人與自然的和諧，發揮學生對“庭階”、“小鳥”、“明月”、“桂影”等元素的畫面想象力，談談如何組合。

接著展示學生事先拍下的自己書房一角的照片，再對比運用PS將照片修改為貼近上課伊始所取書房名字涵義的圖像，抓住圖像變化的兩三處細節，說明做出這種改變的意圖，并讓其他學生對發言和圖片處理說出自己的看法。此處完成“文字—圖像—語言”的轉換，試圖將語言文字教學融入專業元素，讓學生從品味文字細節描寫轉換到表述、解說專業技能的細節操作。講課過程中學生思想能否被激發成語言是關鍵。最后看譯文，聽本段配樂朗誦，布置“利用細節寫片段”的作業，回歸本文。

有機融合的多元性

我們從對上述四類文言文教學試圖 “有機融入”專業元素的教學實例盡量客觀的表述中，可以看出一個可喜的共同點，即各位一線中職語文教師多元的創新思路。事實上，在任何一類事物的轉型時期，“多元的創新”是其必然過程，并且任何一種新的嘗試與探索不必有高下之分。多元性所具有的多樣與靈活，“表征著民主、平等、自由，以及開放、選擇和寬容，張揚求異、個性與創新”。

如果將文言文教學作為中職語文教學中最難有機融入專業元素的一部分內容，那么，我們“關注教學對象的專業培養目標，有機融入專業元素，激發學生的學習欲望”必須要攻克的難關也正在于此。

在上述教學實例中，我們看到教師們采用了自主學習、質疑問難、問題研讀、提前發譯文、對照譯文講解、提點關鍵詞等諸多方法疏通課文，力圖幫助學生輕松走過文言文學習前期較為艱難的詞義記錄、語法辨析之路。中職文言文教學針對學生將來的發展目標，盡量淡化、簡化此部分是接下來有機融入專業元素的必要前提，一些教師采用故事復述的方法也值得借鑒。

在文意通順的基礎上，隨之而來的教學重點是建立起文言文與“現實功用”之間的橋梁，讓中國古代的文化智慧與學生的現今生活相融通。根據不同的教育對象特點，以及職業教育明確培養“職業人”的目標，中職學生的學習須從文言文中獲取真正對將來的生活有用的東西，這里提及的“有用”包涵了較大程度上對職業素養的需求，僅認為“語文既是語言文字規范的實用工具，又是文化藝術，同時也是用來積累和開拓精神財富的一門學問，是培養學生能力，注重修養的一門學科”，從而忽視了在語文大范疇內中職語文的獨特之處是不恰當的。如果我們設身處地地站在學生的角度去思考，就會承認中職學生最大的憂患來自他們至少要早于同齡人四年面對復雜的社會和就業的壓力。中職語文教師是除了班主任之外，最有責任背負起引導學生疏解這種情緒，培養其社會交往、求職就業和工作過程中所需的語文能力的職責。也就是說，我們應將上述觀點中“培養學生能力，注重修養”的要求進一步細化為“培養學生勝任未來工作，易于感知幸福人生的能力”，這必然涉及文言文教學“有機融入”專業元素的問題。

說到“有機融入”四個字，最關鍵的是“有機”二字。按照現代漢語詞典，“有機”意指“事物構成的各部分互相關聯協調，而具有不可分的統一性，就像一個生物體那樣”。之所以有文言文教學融入專業元素不倫不類的擔憂，其實源于對“融入”能否達到“有機”程度的擔憂。如能像一個生物體一樣具有“不可分的統一性”，同時又能“關聯協調”，其教學效果必然理想。從上述四類文言文教學融入專業元素的教學實例來看，一位中職語文教師如能擇選合適的文言文篇目，巧妙跨越字詞語法難關，結合自身對學生素質、專業特點和社會人情的了解，從文言篇目與現今社會和學生將來職業所需的語文能力入手，從漢語言的詞句理解與表達、道德素養、職業性情、專業技能等方面的任何一點入手，真正做到“有機融入”，中職文言文教學的面目將會煥然一新。

再從融入的程度來說，現代漢語詞典中用于表達兩事物間的關聯有下列常見詞語：聯合，結合在一起；融合——幾種不同事物合成一體；滲透——彼此通過多孔性的薄膜而混合；融通——參合多方面的知識或道理而得到全面的透徹的領悟①。事物間聯系的程度有高低之別，而對于中職文言文教學與專業元素的融入程度來說，只要在“有機”的前提下，“融入”程度的高低并無優劣之別。如教師有獨到而深刻的參悟，講課時能做到“遷移”甚至“牽動”也未嘗不可。

關于中職文言文教學有機融入專業元素的課題，因中職學校專業與文言文篇目的紛繁而有著極為豐富的空間值得我們思悟探索，最終目標是以更有效的中職文言文教學方式與更實用的教學內容讓學生受益終身。

注釋：

①詞語解釋均引自 《現代漢語詞典》，商務印書館，2005年第5版。

[1]朱偉.關于中職文言文教學的幾個問題[DB/OL].（2010－10－18）.http：//0577ms.org/detail.asp?id=00001559.

[2]楊翾.中職語文教學定位思考與實踐[DB/OL].（2012－12－03）.http：//www.thjy.org/tianzhiyw/Article/633 095920759843750.aspx.

[3]扈中平.教學目的論[M].武漢：湖北教育出版社，2006.

[4]喬剛.評價中職學生從改變觀念開始[N].中國教育報，2009－02－05（3）.