數控機加工專業教學現存問題與對策

■郝東升

針對技校數控機加工專業教學存在的問題，提出教學改革措施：運用多種教學手段，激發學習興趣；注重理論教學的同時，更要注重實操能力的培養與提高；加強校企合作，提高學生對崗位的適應能力；加強師資隊伍建設，加強專業實習基地建設，以技能競賽促進專業技能提高。

1 前言

隨著改革開放的進一步推進，我國經濟駛入了快速發展的快車道，各種高技能人才出現了短缺現象，相應地促進了職業技校的繁榮與發展。特別是制造行業的發展異軍突起，呈現出蓬蓬勃勃的新局面，這對職業技校數控機加工專業來說帶來了良好的發展的機遇，同時也給職業技校數控機加工專業的教學提出了更高的要求。為了改變目前職業技校數控機加工專業的教學困境，盡快培育出適應社會適應市場的高素質、高技能的專業技術人才，緩解數控機加工專業技術人才短缺的現狀，加快職業技校數控機加工專業教學的改革步伐，筆者對職業技校數控機加工專業的教學進行了分析和研究。

2 數控機加工專業教學現存的問題

2.1 課程設置和教學內容相對滯后，與企業發展和需求有一定差距

一是由于數控機加工專業的部分課程內容理論性很強，所以教材內容比現行的企業運營軟硬件要求相對滯后，即使教材不斷改革更新換代，但是相對于企業的發展與產品的更新換代還是不夠及時，這就顯得專業教學內容相對陳舊過時。這就會導致學生在書本中、課堂上學到的知識和技能，與將來走向社會和工作崗位從事的實際工作要求存在一定的差距。

二是實習內容和實習模式陳舊，實習教學方法落后。專業實習一般仍以理論講授為主，造成學習的知識內容與數控操作技能嚴重脫節，學生數控機加工操作的技能不高，甚至有時編出的程序到企業后用不上，影響就業及就業后的實際工作。另外，傳統機床實習編程操作僅僅是對幾個典型的零件進行演示，影響了學生創新能力的發展。

三是學生實習內容與企業實際機床加工的要求不一致，導致部分實習教學中使用的刀具、材料乃至機床模式化，甚至對學生的實習產生誤導。

2.2 數控機加工專業師資的實踐能力不足

隨著制造行業的迅猛發展和數控技術的廣泛應用，以及社會與企業對數控人才的大量需求，與之不相適應的數控專業師資隊伍建設就顯得發展緩慢了。例如：專業技術培訓滯后，對課程進修、實踐進修重視不夠，教學研究的力度不足，跟不上技術更新的發展要求；教學方法陳舊，教學手段傳統落后，專業理論知識過時，缺乏豐富的實踐經驗；數控機加工專業師資嚴重不足；等等。所有這些都不同程度地制約著數控機加工專業教學的改革與發展，影響師資水平的提高，進而影響到現代數控技術人才的培養。

2.3 數控實訓設備條件差，數量嚴重不足

數控技術是實踐性很強的綜合技術，沒有通過實踐體驗很難獲得良好的教學效果。實際上受實訓經費和實訓場地條件的限制，分配到每個學生每種機床的上機時間少，每個學生的獨立動手實際操作機會很少，達不到提高實踐能力的目的，不能提高動手能力，實訓效果并不好。理論和實際理論課教師本身動手能力、實踐經驗不足，沒有考慮到理論和實際的差別，教授過程中只重視編程而忽略數控加工工藝的講解。

3 改革數控機加工專業教學的措施

3.1 運用多種教學手段，激發學生的學習興趣

職業技校的生源比較復雜，大多是中高考分數低端的學生，所以，提高職業技校學生的學習興趣，克服和改變原來散漫的行為習慣，激發學生的自主性和主動性尤為重要。

一是建立良好的師生關系，提高學生的積極性和主動性，幫助學生制定切合實際的學習目標，倡導愉快學習，激發學生的學習熱情；

二是尊重教育規律，靈活運用教學方法；依照學生身心發展規律，因材施教，以學生為主體，為每個學生提供適合的教育模式，促進每個學生主動地、生動活潑地發展；

三是運用信息技術教學手段和仿真模型激發學生的學習興趣。

3.2 既要注重理論教學，更要注重實操能力的培養與提高

在數控機加工專業教學中，要以學生作為主體，把理論教學與實踐能力培養有機地結合起來，不但要提高理論水平，更要注重實操能力的培養與提高，而且要有計劃、有目的地引導學生加強理論知識的學習，不斷提高操作技能、鍛煉合作能力，提高解決問題的綜合能力。教師在技能訓練時應手把手地教學生，對學生要嚴格要求。學生操作訓練要嚴格按照操作規程，反復操練，達到熟能生巧的境界。在實習教學中，讓學生理論聯系實際，盡可能多地提供動手實踐的機會，扎實培養學生的綜合實踐能力。

3.3 加強校企合作，提高學生對崗位的適應能力

數控學生的實踐能力的培養對學生今后走上工作崗位有著至關重要的作用。職業技校教育只有面向市場，尊重教育規律和市場規律，以就業為導向，才會有出路。通常“校企合作”的模式有以下幾種。

一是實習就業一體化模式，即學生在校三年時間，其中前兩年為校內理論與實訓學習，第三年到企業頂崗實習模式。

二是“訂單式”培養模式，即學校根據企業對數控機加工專業的需求簽訂人才培養協議，開設對應的專業，定向招生，學生畢業后在該企業定向就業。

三是專業建設模式，就是根據數控機加工企業的需求設置專業模式，共同擬定教學模式，制定培養方案，聯合進行專業培訓，共同開發教材，組織教學，開展實習與實訓。

四是半工半讀模式，即技校與企業聯合辦學，共同制定培養方案，學生在學習一段基礎理論知識基礎后，半工半讀交替在企業與學校學習和實踐。

3.4 加強數控機加工專業師資隊伍建設

一是完善技校用人制度改革，改變選拔和招聘數控機加工專業教師的機制，吸收高校研究生專業畢業生和從企業招聘有豐富經驗的技術人員充實到專業教師隊伍。

二是完善師資隊伍繼續教育制度，加大對現有在職專業教師的培訓力度，開展不同類型的培訓模式，培訓、進修與脫產學習相結合。

三是加強教學方式與教學方法的改革，努力探索人才培養的多種新途徑。倡導教師更新教學觀念，加強學科專業教學研究，改革與創新討論式、參與式、互動式、啟發式等教學方法，構建一套“實踐教學——實驗教學——崗位練兵”三位一體的專業教學新模式，全面提升專業教學質量。

四是建立獎勵機制，充分調動專業教師工作的積極性和主動性，激發專業教師創新工作機制，不斷探索新形勢下的教學管理新模式，提高人才培養質量，提高專業就業率。

3.5 加強專業實習基地建設，以技能競賽促進專業技能提高

實習基地建設的規模以及是否規范和標準是影響實習實踐的基礎工程，實行教學實訓和生產頂崗制度，有助于學生數控機加工專業技能的提高。搞好實習基地建設，加大實踐教學力度，強化學生實踐能力培養，是培養專業化人才的重要平臺。利用這一平臺，廣泛開展專業技能大賽，促進專業創新設計與創新發展，展示專業教學成果，促進技校專業化教學的創新提高。技能大賽活動的開展，有助于學生實踐能力的培養和專業人才的選拔，促進學生職業技能跨越式的發展。

此外，要重視學生自信心的培養，給學生自由寬松的創新環境和展示自己才能的機會，培養學生創新意識，發展學生的創新思維。同時要改進傳統的考試考核辦法，加強職業道德教育和專業思想教育，使他們成為高素質、高技能的應用型專門人才。

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