采用討論式教學(xué)法 促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)轉(zhuǎn)型

武元元 何暉 楊曉璐

裝甲兵工程學(xué)院基礎(chǔ)部外語教研室 北京 100072

討論式教學(xué)法，又稱為研討式教學(xué)法或研究式教學(xué)法，就是教師在課堂教學(xué)活動中，利用師生與生生平等、民主、和諧的時空環(huán)境，就與課堂教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的基本理論或?qū)嵺`問題，組織和引導(dǎo)學(xué)生開展討論或辯論，讓學(xué)生敞開思想、拓寬思路、發(fā)表意見、交換看法、相互切磋、取長補(bǔ)短，從而理解知識、掌握真理、受到教育、培養(yǎng)素質(zhì)與能力及個性特長的一種教學(xué)方法與教學(xué)模式[1]。

1 討論式教學(xué)法的理論依據(jù)

1.1 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

該理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是獲取知識的過程，語言知識不是通過教師的傳授就能獲得的，而是學(xué)習(xí)者在一定的背景下，即一定的社會文化背景下，利用必要的學(xué)習(xí)資料，借助他人的幫助，包括教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，通過相互溝通和交流，合作完成一定的任務(wù)，共同解決問題，形成更豐富、更靈活的理解，即通過意義構(gòu)建的過程而獲得的[2]。

1.2 合作學(xué)習(xí)理論

合作學(xué)習(xí)是一種以小組或團(tuán)隊(duì)的形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的策略，學(xué)習(xí)者以小組形式參與，在一定的激勵機(jī)制下，為獲得最大的個人小組學(xué)習(xí)成果，達(dá)到共同學(xué)習(xí)目標(biāo)而進(jìn)行合作互助，從而在最大程度上促進(jìn)自己以及他人的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)從教學(xué)過程的集體性出發(fā)，著眼于學(xué)生之間的互動性[3-5]。

2 討論式教學(xué)法的必然性

隨著我國國際地位的提高，國家對大學(xué)英語教學(xué)改革提出了迫切的要求。目前，大學(xué)英語教學(xué)問題重重，教學(xué)手段采取的仍然是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師“填鴨式”傳授知識，學(xué)生被動接受知識，使大學(xué)英語教學(xué)呈現(xiàn)出典型的“以教師為中心”的特征。這樣雖然能發(fā)揮教師的主要作用，但一味灌輸大量知識并不能激發(fā)學(xué)生求知欲、積極性和參與課堂的熱情，大學(xué)英語教學(xué)改革任重道遠(yuǎn)。

當(dāng)今大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該貫徹“以學(xué)生為中心”的思路，改變過去“以教師為中心”滿堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)模式。而小組討論為形式的討論式教學(xué)法對大學(xué)英語轉(zhuǎn)型有直接的意義，有利于英語復(fù)合型人才的培養(yǎng)。

3 討論式教學(xué)法在大學(xué)英語課堂中的實(shí)施

3.1 課前分設(shè)小組、導(dǎo)出話題

課前教師與學(xué)生都要在討論的形式和話題上做好充分的準(zhǔn)備。討論教學(xué)法以小組活動為基本教學(xué)形式，3～4人為一組，每組成員數(shù)量和英語水平應(yīng)該均勻分布，以促進(jìn)組內(nèi)成員的相互幫助和各組之間的有益競爭。討論可采取一般意義上的形式，也可采取辯論或競賽的形式，對表現(xiàn)積極的學(xué)生或小組給予鼓勵、獎勵或成績上的加分，從而激發(fā)學(xué)生的討論熱情。

導(dǎo)出教材單元話題，但是結(jié)合教材話題的同時，更要貼近學(xué)生生活，不但要把生活引入課堂，更要帶著課堂中學(xué)到的知識走進(jìn)生活，處理生活問題。比如，在講到《新視野大學(xué)英語視聽說》第三冊Unit 7“Our Globe is In Danger”時，學(xué)生可以主動聯(lián)系當(dāng)前的霧霾天氣及治理措施。再比如，軍校大學(xué)生在學(xué)習(xí)第二冊Unit 2“Do You Work Out”有關(guān)運(yùn)動的單元時，除了談及社會上普遍意義的運(yùn)動之外，還可以聯(lián)系軍校的體能訓(xùn)練、野外拉練等。

3.2 課上組內(nèi)分工、合作交流

學(xué)生在小組中要有明確的責(zé)任分工和共同目標(biāo)。由于學(xué)生知識儲藏、能力水平、個人經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)因人而異，所以組內(nèi)討論時，合作學(xué)習(xí)與生生互動是關(guān)鍵。各小組內(nèi)部分工時，要結(jié)合彼此的特征及個性發(fā)展，選擇適合自己的討論部分。程度好的學(xué)生可多進(jìn)行深層次的討論，多帶動程度相對落后的學(xué)生。通過調(diào)動不同程度的學(xué)生，各小組多角度延伸所討論話題的深度和廣度，從而合作完成討論任務(wù)。

課上學(xué)生討論的同時，教師要做好積極引導(dǎo)。著名教育學(xué)家葉圣陶先生曾說到：“上課令學(xué)生討論，由教師作主席、評判人和訂正人，這是很通行的辦法！”教師的角色是“主持人、管理者、促進(jìn)者、咨詢者、顧問”，保證討論過程順利進(jìn)行，幫助學(xué)生解決討論中產(chǎn)生的質(zhì)疑。在學(xué)生討論中，教師也可以見機(jī)針對出現(xiàn)的有關(guān)問題對學(xué)生提出問題，讓其作答，進(jìn)一步增加討論的氣氛。當(dāng)討論由于某些原因受阻時，教師就要發(fā)揮其指導(dǎo)者的作用，指點(diǎn)迷津。

3.3 課下整理鞏固、總結(jié)反思

討論結(jié)束后，教師要趁熱打鐵，總結(jié)整理課堂討論整體情況。整理過程的目的是加深并強(qiáng)化全體學(xué)生的認(rèn)識，對討論中出現(xiàn)的各種意見去粗取精、提煉精華，形成全體學(xué)生的共同認(rèn)識。教師要積極吸收和整理討論中的合理及精彩之處，還要分析討論過程中存在的主要問題并提出改進(jìn)意見，尤其討論中爭執(zhí)和中斷的地方，都是學(xué)生學(xué)習(xí)中的薄弱點(diǎn)和盲點(diǎn)，要讓學(xué)生牢記和強(qiáng)化。

4 討論式教學(xué)法的啟示

4.1 調(diào)動積極性和主動性

小組內(nèi)和小組間分享討論和交流，使各不同層次的學(xué)生積極融入討論和學(xué)習(xí)中來，從而人人有事可做、有事能做。這就很大程度拓展了學(xué)生的思維和想象力，引發(fā)了更多的思維火花，多角度延伸了所討論話題的深度和廣度，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，積極展示了自我并體驗(yàn)了成功探究的喜悅。

4.2 培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合能力

學(xué)生緊緊圍繞單元主題，在熱烈的討論氛圍中暢所欲言、表達(dá)己見，克服了非英語專業(yè)學(xué)生口語表達(dá)中膽怯害羞的心理，鍛煉了相應(yīng)的英語語言組織和表達(dá)能力。學(xué)生將單元主題和實(shí)際問題相結(jié)合，這就使他們運(yùn)用知識解決問題的能力得到了提高。另外，學(xué)生討論前積極研究教材，組織大腦對儲存的知識進(jìn)行分析、加工、推理、論證等系列思維活動，從而得出結(jié)論，提高閱讀和思維能力。

4.3 對教師提出新的要求

采用討論式教學(xué)，體現(xiàn)了“學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)”的教學(xué)思想。教師作為“導(dǎo)演”，要提高把控整個課堂、調(diào)節(jié)氣氛的能力，不是一味灌輸知識，而是要啟發(fā)和指導(dǎo)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生始終處于“問題—思考—探索—解答”的積極狀態(tài)。所以，教師的備課量表面上減少了，實(shí)際是增多了，教師的責(zé)任心也須更進(jìn)一步加強(qiáng)。

5 結(jié)束語

只有教師研究新的行之有效的教學(xué)方法，才能快速提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力，培養(yǎng)出全面發(fā)展的英語實(shí)用型人才。討論法是一種適應(yīng)教學(xué)改革的教學(xué)方法，但要精而不濫、運(yùn)用恰當(dāng)。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況采取切實(shí)的討論法，要在這一過程中積極探索研究，從而最大限度發(fā)揮討論法的積極作用，提高大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)轉(zhuǎn)型。

[1]楊玉琪.創(chuàng)新教育的一種重要方法:討論式教學(xué)法[J].懷化學(xué)院學(xué)報(bào),2004(1):106-109.

[2]鄧海.國外ESP教學(xué)[J].外語教學(xué)與研究,1992(1):20-23.

[3]Nuan D.Collaborative Language Learning and Teaching[M].Cambridge University Press,1992.

[4]Johnson D W & Johnson R T.Cooperation and Competition: Theory and Research[M].MA: Interaction Book Company,1989.

[5]Slavin R E.Cooperative Learning: Theory, Research, and Practice[M].MA: Allyn & Bacon,1990.