融入職業資格和企業標準的課程標準研究*

范效亮 楊衛軍

濟寧職業技術學院實訓中心 山東濟寧 272037

1 課程標準引入職業資格標準和企業標準的意義

高職教育以就業為導向，以技能培養為主線，培養高素

課程標準是對某個專業學生“學習結果”和“掌握特定知識、技能和情感態度”的描述，是通過課程教學后應達到的具體指標，是課程管理和評價的基礎，是課程建設、教學設計、學業評價的依據[1]。職業資格是對從事某一職業所必須具備的知識、技術和能力的基本要求，是從事某一專業（工種）知識、技術和能力的起點標準。職業資格由國家行政管理部門通過學歷認定、資格考試、專家評定、職業技能鑒定等方式進行評價，對合格者授予國家職業資格證書。

計算機（微機）維修工的職業資格標準最高等級為三級，要求能夠熟練運用基本技能和專門技能，完成較為復雜的工作、部分非常規性工作；能夠獨立處理工作中出現的問題；能指導他人進行工作或協助培訓一般操作人員等，是一種從業資格標準。質技術技能人才。因此，大力推進基于學崗直通的人才培養模式改革，依據崗位典型工作任務設計課程教學內容，在教學過程中融入職業資格標準和企業標準，課堂學習內容與崗位工作任務直通；以生產項目為載體實施教學，教學進度與職業鑒定考試同步，學生取得畢業證的同時取得計算機（微機）維修工（三級）職業資格證書，實現產學無縫銜接，畢業生“零距離”上崗。

2 依據職業資格標準和崗位標準選擇序化教學內容

基于職業資格標準和企業崗位標準設定課程目標，針對計算機（微機）維修工崗位進行工作過程分析，得出典型工作任務，提煉出核心職業能力，歸納出行動領域；基于行動領域進行教學論反思處理，轉化為學習領域，重構序化教學內容。引入職業資格標準和企業崗位標準，基于工作過程項目化課程設計，以計算機維修維護典型工作任務為教學內容，選擇臺式機和筆記本電腦為載體，以能力培養為主線，提升實踐能力，學生的成績考核與職業資格鑒定相結合，全面考核學生的知識、技能和素質。

表1 故障診斷和故障處理學習內容的重構和序化過程

根據計算機組裝與維護課程實際工作崗位的職業技能需求，在載體的選取上，遵循普遍性和擴展性的原則：普遍性是指軟硬件是目前流行的、普遍使用的硬部件和系統、應用軟件；擴展性是指在此機器的組裝與維護基礎上，學生可隨著最新技術的發展，擴展到相關機器的組裝與維護，使學生能跟上計算機發展的潮流。通過對企業調研，以及對畢業生的跟蹤調查，最先遇到、最經常性的工作任務就是計算機組裝、維護與維修，因此，選擇計算機最小系統解剖、整機組裝、BIOS升級、CMOS設置、操作系統及其他軟件的安裝、典型故障分析與維修。

同時，還要面對大量相同機器的管理和組裝，選擇快速裝機技巧，常用工具軟件的使用（計算機系統維護）作為學習情境。在學習情境的選擇上，充分征求企業專家的意見，反復修改，達到了硬件技術新、故障典型，軟件普遍使用、突出系統維護，實現了學生的可持續發展。

計算機（微機）維修工典型工作任務——故障診斷和故障處理學習內容的重構和序化過程見表1。

3 教學組織與實施

在計算機操作工職業資格標準分析和企業崗位標準調研的基礎上，打破原有的以講解為主的“課堂+實驗”的教學模式，利用理實一體化教室，創新“教學做一體”的教學模式，項目導向、任務驅動，以典型工作任務為載體設計學習情境，基于職業資格標準和企業標準，營造企業工作環境。在教學過程中，學訓循環交替，理論與實踐一體，學生的技能循環提升，學生的角色從新手到裝機專家。

4 考核模式改革

為了科學評價學生學習效果，體現對學生職業能力的考核，借鑒計算機維修工職業資格要求，引入企業評價機制、模式，課程考核由過程性考核和總結性考核組成，強化過程考核，從專業能力、團隊協作、情感態度等方面進行評價，課程成績由課堂平時檢查評價成績、裝機與維護考核成績和職業資格考核成績組成。采用現場裝機、維護考試模式，教師給出考試單——工作任務，提供部件、工具、軟件等，學生在指定時間內，在組裝實訓室完成工作任務，教師檢查，現場定成績。學期末組織學生參加計算機（微機）維修工（三級）認證考試。

5 意義

致力于產學無縫對接的課程教學，創新人才培養模式和教學模式，大力推進基于“學崗直通”的人才培養模式改革，融入職業資格標準和企業標準制定課程標準，科學選擇和設計教學內容、教學過程、考核方式等，最終實現高職畢業生的“零距離”上崗的目標。

[1]姚慶文,丁輝.高職專業核心課程標準與職業資格標準對接研究[J].繼續教育研究,2011(12):84-85.