項目教學法在高職計算機教學中的應用研究*

高曉格

安陽職業技術學院 河南安陽 455000

隨著計算機技術和網絡技術的迅猛發展，人們的學習、工作和思維方式都在發生變化。在推行素質教育的今天，如何提高學生的計算機知識技能水平，是計算機教學的根本任務和目的。高職院校計算機教學的現狀是學生對學習計算機興趣濃厚，但是對計算機課程的教學內容積極性不高。探究原因，主要是因為現行的教學方法和模式不太適合計算機課程的教學。因此，改革教學方法，充分發揮學生的學習主動性和創新精神，在計算機教學中顯得尤為重要。以行動導向為主的項目教學法，為注重技能培養的計算機教學提供了新型的教學方案和思路。

1 項目教學的內涵

項目教學法，是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動[1]。目的是在課程教學中把理論教學和實踐教學有機結合起來，充分發揮學生的創造潛能。在項目教學中，以“項目為主線、實踐為導向、教師為主導、學生為主體”，改變了傳統教學中“教師講，學生聽”的被動現象，有利于增強學生的實踐能力、協作能力，提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。

2 項目教學的教學步驟

根據項目教學的教法和思路，項目教學法一般包括六步[2]。

1）情景設置：創設與學生學習內容最接近的現實學習情境。

2）操作示范：根據知識遷移的規律，選擇典型案例，示范并完成典型的項目過程。

3）獨立探索：引導學生思考、消化案例項目中問題的解決要點。

4）確定和改良項目：教師根據教學內容設計或選取項目，并在實踐過程中及時修正和改良。

5）協作學習：按小組分工協作，共同完成項目，教師要對小組活動進行有效的調控，盡量讓每位學生都參與到項目過程中。

6）學習評價：學生最終的學習效果通過項目的完成情況來衡量，但是項目教學法更注重對學生知識和技能學習效果的過程性評價。因此，評價方案的設置要多元化。評價主體包括教師、小組和學生本人，評價內容包括過程表現、承擔任務和成果呈現等。

3 項目教學的教學設計原則

教學設計是運用系統方法分析教學問題和確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案，試行解決方案，評價試行結果和對方案進行修改的過程[3]。在課程教學中使用項目教學法，進行教學設計時一定要注意幾條原則。

3.1 以教師為主導，充分發揮學生的主體作用

項目教學法是以建構主義學習理論為基礎的。在項目化教學過程中，學生是學習的主體，所學知識是通過意義建構的方式獲得；教師要充分發揮導師作用，引導學生發現問題、幫助學生分析和解決問題，充分發揮學生的主觀能動性和創新精神。

3.2 項目設計要合理

進行項目化教學，項目的設計是關鍵。作為教師，要精心組織項目內容，設計的項目既要涵蓋該階段學習的知識和技能，又要具有實用性、針對性、可行性、可評價性和可拓展性，循序漸進，激發學生的學習興趣，讓學生積極參與到項目過程中。最終通過師生的共同努力，可以使學生掌握教學內容，并實現項目的內容延伸。

3.3 關注項目的實施過程

記憶保持率的一般規律為[4]：單純耳聽，記憶的保持率為20%；單純眼看，記憶的保持率為30%；耳聽結合眼看，記憶的保持率為50%；耳聽、眼看加口讀的話，記憶的保持率為70%；而邊聽、邊看、邊讀、邊做，記憶的保持率可以高達90%。項目的實施過程就是一個聽、看、讀、做的綜合過程。學生通過親身實踐，可以最大限度地調動學生的元認知，將學習效果最優化。因此，教師一定要密切關注項目的實施過程，如遇到問題，教師要及時與項目組成員協調解決，鼓勵學生學以致用、觸類旁通。

3.4 學習效果的評價要多元化

每個人都希望成功，尤其是學生。在學習過程中，老師以及同學的認可能夠大大增加學生的信心和活力。教師一定要尊重學生的學習成果，公平、客觀地給予評價，盡量避免公開的否定和負面評價。項目教學的學習效果評價要多元化，教師在項目實施前要制定科學、合理的評價方案，包括評分標準、評價方法、評價主體權重以及評價結果的表現形式等。

4 項目教學法在計算機應用基礎課程中的應用

根據項目教學法的內涵、教學步驟和教學設計原則，結合高職計算機應用基礎教學的實際需要，根據安陽職業技術學院選擇的《計算機應用基礎》教材[5]第五章“Word 2003文字處理軟件”為例，筆者精心設計教學項目，貫穿教學過程。

4.1 項目確立

Word是Microsoft Office優秀的文字處理軟件，通過對本章的學習，要求學生掌握Word的基本操作，頁面、字體、段落的設置方法，表格制作以及圖文混排方法等。根據本章的教學目標，結合實際生活運用和等級考試的需要，確定本章的實訓項目為：請使用Microsoft Office Word 2003制作一份個人簡歷，包括封面、個人簡介、自薦書等信息，頁面不少于3頁。具體要求見表1。

表1

4.2 項目準備

項目確立之后，筆者首先向學生展示自制的和網上搜集到的一些優秀的、具有代表性的案例模版，并對關鍵知識點進行演示和講解，讓學生對項目的具體任務初具印象；第二，公布項目名稱和具體要求，并組織學生進行討論，學生可以根據討論情況自由結合進行分組（一般情況下每組3～4人）；第三，小組成立后，要求小組制訂項目的實施方案，并選設小組長，負責組織討論和成員的協調，所有成員要有明確分工，并記錄在實訓報告中，以此鍛煉學生的責任意識和質量意識。

4.3 項目實施與檢查

小組根據制定的項目實施方案開展項目。項目開始實施后，學生主要負責項目的完成，教師則要對項目實施的整個過程進行調控，確保項目的進展方向、完成質量。因此，筆者與各項目小組保持溝通、交流，發現問題及時指導，發現錯誤及時提示，掌握項目的整體運作情況，保障每個小組的學習不偏離目標。

4.4 成果評價

項目完成后，給學生提供展示平臺演示學習成果，以此鍛煉學生的語言表達能力和思辨能力，演示報告包括小組成員及分工、項目的準備情況、實施過程、遇到的問題以及解決方法、最終的作品展示等。演示結束后，首先進行小組自評，鼓勵學生客觀地認識自己的學生成果。小組自評后，再由各小組之間互評，促進對學習成果的反思。最后，筆者進行總結性和指導性評價，既要關注學生的項目完成結果，更要關注學生的學習過程，更重要的是對已完成的項目部分進行延伸、拓展，鼓勵學生大膽創新，對項目進行更深層次的學習和實踐。

5 結束語

經過近兩年在計算機應用基礎課程教學中應用項目教學法，學生的主觀能動性得到了充分的發揮，學習興趣明顯增強，而且學生的人際溝通能力、語言表達能力、分析解決問題能力以及團隊協作能力都有了極大改觀，教學效果顯著。但是，在開展項目教學的過程中，也存在一定的問題。如一個完整項目的實施，可能需要4課時、6課時甚至更多，目前學校課時安排為每次2課時，項目在實施過程中不得不間斷，一定程度上影響了教學效果。另外，因為開展項目教學需要耗費很大的精力和時間，項目的內容不可能面面俱到，所以需要簡化教學內容，去粗取精。

總而言之，項目教學法在計算機教學中的成效是值得肯定的。但學無止境，作為一名教師，要在教學實踐中不斷地探索更加適合學生的教學方法，培養出更多適合社會需要的實踐能力強、綜合素質高的優秀人才。

[1]楊文明.高職項目教學理論與行動研究[M].北京:科學出版社,2008:111-114.

[2]周利民.項目教學法在計算機課程教學中的實踐[J].計算機教學與教育信息化,2008(9):1685-1688.

[3]尹俊華.教育技術學導論[M].北京:高等教育出版社,2002:117.

[4]暢云仙.中學化學難點趣味教法[J].山西教育學院學報,2001(3).

[5]王愛民.計算機應用基礎[M].3版.北京:高等教育出版社,2010.