運用情感教育提高學困生語文課堂參與度

武民魚

涉縣第四中學 河北涉縣 056400

目前語文課堂教學中廣泛存在學困生的厭學情況，這與新課改的目的背道而馳。明顯表現為：學習動力不足，“混”字當頭；學習成績差，喪失自信；學業壓力大，承受不了干脆不學等，有的甚至逃學、離家出走以示反抗。新課改的目的是“一切為了全體學生的全面發展”。為使每一位學困生樂學、善學，筆者經過思索和反復實踐，初步形成運用情感教育提高學困生語文課堂參與度的教學模式。

1 多形式傾注關愛，給學困生提供展示的舞臺，提高語文課堂教學參與度

在實際的教學過程中，學生成績的好差與他們的課堂參與程度存在很大的相關性。成績好的學生在課堂里的表現相當積極，成績差的學生總是消極地參與課堂活動，有的甚至從不參與課堂教學活動。所以，教師要多形式傾注關愛，給學困生提供展示的舞臺，提高語文課堂教學參與度。

1.1 讓學困生上課有聲音

如教學設計要考慮到學困生的接受能力，通過一些難度較低的活動參與來培養學困生的積極性，對學困生進行表揚和贊賞，消除其膽怯、自卑心理。

1.2 創新學習評價方式

把原來“不及格”或“太差”一類的評語代之以“加油”“有進步”“繼續努力”等激勵性詞語，讓他們看到希望，喚起學習興趣和欲望。設立成長記錄袋，進行案例追蹤，記錄期間所采用的有效策略。

1.3 設立“學困生知心話筒”

公布教師的聯系電話等，學困生可撥打電話與老師交流或網上聊天。

1.4 構建輔助網絡，與學困生共度難關

筆者在優、差生之間建立“一幫一”“手拉手”輔助網絡，讓優等生輔導、監督、提醒學困生，不僅增進了友誼，課堂學習參與度也有了明顯提高。

2 耐心指導學習方法，發展學困生能力，提高課堂教學參與度

在教學中，教師要提高教學方法與藝術，減少時空占領，濃縮教學內容，把更多的時間放在重點和難點問題上，實施精講的方式。在教學時，教師要減少課堂內的時間占領，把課堂真正還給學生。所以教師要耐心指導學習方法，發展學困生能力，提高課堂教學參與度。

2.1 靈活運用多種形式，增強識字效果

如猜謎識字法、編順口溜識字法、借助熟字識字法、歸類識字法、編故事識字法、部件識字法、游戲鞏固法等，大大激發了學困生識字興趣，提高了默寫正確率。還采用易錯字分期分批圍殲法，“講—練—測”一氣呵成，成效明顯。在課堂上，教師應充分關注學生的學習狀態，增加讓學生動腦、動手等實踐探索的時間，并不失時機地進行指導。

2.2 精心設計朗讀形式及比賽，培養學困生朗讀能力

如創設意境的朗讀、角色扮演的朗讀、男女生輪讀等，充分利用教材配套的朗讀材料，設立“語文學困生電子聽讀吧”，每個月開展一次學困生美文誦讀比賽，設立的獎項主要是進步獎，獲獎名單會公布在校園宣傳窗，增強學困生的朗讀信心，收到明顯的效果。

2.3 匠心開設專柜，豐富學困生的課外閱讀

針對學困生的課外閱讀書源枯竭的現實，特地為他們設立了導讀欄；還開展優秀生帶讀、學困生讀書交流會等活動，激發課外閱讀的興趣。

2.4 巧用身邊素材，提高交流能力

如利用身邊熟悉的人物、電視劇的某個情節等訓練學生的口頭表達能力；還可召開討論會、辯論會等活動，幫助學困生養成正確的口語表達習慣，大大提高參與度。

2.5 活用多法，訓練寫作技巧

作文訓練落實“低起點、小步子”的策略：從最基礎的詞句入手，逐步提高要求；正確引導學困生“抄”作文，仿其“神”而非效其“形”；遇到經典段落，讓學生“模仿秀”，引導他們體會遣詞造句的妙處；樹立“生活作文觀”——每個學困生都有“自由讀寫本”，可進行聽記、摘抄、寫話訓練，逐步培養他們認真觀察、品味生活的寫作態度。

2.6 改善作業習慣，細心對待作業

對于學困生的作業，在內容上是哪點不行強化哪點；改變作業形式——對語文學困生的作業量、難度等實施分層，并力求新穎；利用團隊力量強化——充分利用分組競賽強化學困生作業習慣的養成教育。

3 “分層教學”的學習策略，使學困生個性得到發展，真正做到教是為了不教

筆者對平時學生課堂教學的參與程度以及他們在課堂活動中的表現進行仔細的觀察，并作相應的整理、歸類、分析，實施“分層教學”的學習策略，使學困生個性得到發展，真正做到教是為了不教。

3.1 學生分層分組

根據每個學生的學習成績、興趣、態度、學習環境等特點，將學生分成成績優秀層(A層)、成績中等層(B層)和學困層(C層)，六人一組，相對而坐。三個層學生各具特點。A層學生接受能力強，善于表達，學習目的明確，自控能力強。B層學生學習成績優良，學習目的明確，態度端正，興趣濃厚，勤奮刻苦，這些多為農村學生；還有的學生反應敏捷，接受能力強，但沒毅力，這些多數是城區學生。C層學生接受能力較差，反應較慢，有的因基礎較差，對學習失去信心；有的沒有耐心和毅力，不能持之以恒。據此差異，對學生分層分組教學。

3.2 教學目標分層

對不同層次的學生提出不同的教學要求。A層學生在掌握基礎知識和基本技能上，適當拓寬和加難要求，留一些有一定難度和啟發性的題目，要求他們精益求精。這類學生約占20%左右。B層學生要求在原有基礎上有所提升，給他們留限時寫作、加強課外閱讀等作業。另外要求他們認真書寫、正確朗讀、流利精彩寫作等。這類學生約有60%左右。C層學生作業應放低要求，從基礎做起，多鼓勵，逐漸培養學習興趣和自信心。這類學生約占20%。這樣對不同層次的學生要求不同，學生都能做到當堂達標，最終共同進步。

3.3 教學過程分層

對A層學生“學”重于“教”，以引導學生自學自悟為主。B層學生“教”與“學”大致平衡，處于“半扶半放”狀態，在學生書寫、朗讀或感悟的關鍵處點撥，在難點處指導，降低思維坡度。對C層學生“教”重于“學”，通過教師的講解、指導等，告訴其朗讀、寫作的技巧。提問也需分層：教師在創設問題上應設易、中、難不同層次問題，讓每一個學生都有自由發言、公眾前表現的機會，增強自信，真正提高學困生課堂參與度。

3.4 練習作業分層

作業是課堂教學的延伸，也是提高課堂教學實效性、檢驗課堂效果和落實教學內容的最佳手段。教師要精心設計作業，控制作業總量，切實提高課外作業的有效性。不同層次的學生完成不同程度的作業，例如在寫作方面，對A層學生要求內容健康向上，表達方法恰當，立意新穎，用詞正確，令讀者讀后回味無窮；對B層學生要求內容健康向上，表達方法恰當，用詞正確，有一定教育意義；對C層學生要求內容健康向上，用詞大多正確，基本體現一定中心，這樣更有利于C生自信度的提高和參與度的提升。

3.5 評估測試分層

在測試中對學困生的要求明顯降低，并允許在測驗中未達標學生在一周內再進行第二次平行性達標測試，以達到預期教學目標。每次測評后結合平時上課的表現評出優勝小組。

總之，無論采用什么樣的教學策略，教師最終的目的就是提高課堂教學的實效性，減輕教師的教學負擔，減少學困生的形成，提高學生學習的興趣和參與度。只要多形式傾注關愛，耐心指導學習方法，并注意分層教學，每個學困生的課堂參與度一定會大大提高，學生語文素養的提高也會水到渠成。