實施精講精練分層過關 構建高效課堂教學模式

余宏

鄖縣鮑峽鎮中心小學 湖北鄖縣 442517

在新課程改革實踐中，筆者積極改變傳統數學教學模式，堅持“以學生為主體，高度重視學生，一切為了學生，全面依靠學生”原則，深入開展“精講精練、分層過關”教學模式的探索實踐活動，充分發揮學生學習的創造性、主動性，培養學生自學能力、合作精神和學習興趣。課堂教學效率大大提高，真正構建起有效課堂，保證教學質量穩步提高。

1 精講精練

精講就是要徹底改變“教師一講到底”的傳統模式，根據教學目標和學生實際，針對教材的重難點作精辟的講解，做到“學生能獨立解決的問題不講、非重點內容略講、重難點問題透徹地講”。在講解的過程中要精心設計具有啟發、誘導性的問題，將知識講解的過程變為學生發現規律、揭示規律、探究新知識的過程，并使知識得到進一步深化。同時要求教師講解的語言要生動、精練。

精練就是在精講的基礎上，多給學生練習的機會，并加以指導，通過“練”達到理解、掌握、鞏固的目的。教師要根據學習目標精心設計基礎練習、運用鞏固練習、強化重難點練習、能力提高練習。練習的內容要有一定的層次，使不同的學生在原有的基礎上能得到提高，嚴禁不講質量只講數量的題海戰術。同時教師要及時收集反饋信息，并及時處理，力爭做到當堂鞏固。課外作業要有針對性，且要嚴格控制數量，嚴禁無謂地加重學生的課業負擔。

2 分層過關

分層過關就是面向全體學生，讓每位學生每節課都學有所成，學有提高。分層過關的前提是分層備課，要求教師備課時要針對學生的實際設置不同層次的教學目標，課堂中針對分層目標展開分層教學、分層練習、分層評價，從而調動不同層次的學生的學習積極性，建立人人向上的學習氛圍，使學習效率得到大面積的提高。筆者是在學生分層的基礎上體現精講精練，主要對學生分層、教學目標分層、教學方法分層、作業分層等四個方面進行闡述。

1)學生分層分組。根據班上的具體情況，通過充分了解學生的實際情況，并結合各種測試手段，根據學生的知識基礎、智力水平和學習態度等，把學生再分為A、B、C三個大組，每個組設一名組長，收發及檢查作業。A組為競賽組，這組學生基礎扎實，接受能力強，學習自覺，方法正確，成績優秀。B組為提高組，這組學生精講精練基礎知識和智力水平一般，但學習比較自覺，有一定的上進心，成績中等。C組為基礎組，這組學生的基礎知識和智力水平較差，接受能力不強，學習沒有自覺性，成績欠佳。在分層時，筆者跟學生進行交流，主要是避免被分在C組的學生有想法，使他們認識到這是老師更關心他們，對他們今后學好數學更有好處，等等。并明確指出各組之間不是不變的，每學期根據考試成績滾動。其次，根據學生的成績和習慣情況，把班里的學生再分成6個學習小組，每組約5名學生，每個小組安排一名組長，并且區別剛才的組長，組員由A、B、C組的學生組成。

以“長方體和正方體表面積”一課的教學為例，教學過程為：引入→小組討論計算方法(3種方法)→小組總結→小組交流習題的解法→小組歸納計算長方體和正方體表面積的一般思路。一節課中教師點撥10分鐘左右，然后小組合作學習，全班交流展示。實質上就是對學生進行基礎、鞏固、提高、拓展的練習。創造出和諧的課堂氣氛，不同層次的學生都能充分感受成功的喜悅，從而變得更加主動地參與到學習中來。小組合作學習有利于讓學生學會合作。在小組合作學習過程中，學生投入的不僅僅是智力和技能，還有情感、意志；表現出來的不僅僅是認識、能力，還有為人處事處己的態度方法。它所營造出來的合作互助精神、人格力量是其他因素不可替代的。

2)教學目標分層。在學生分層的基礎上，根據課程標準的要求，以及各層次學生的水平，對各層次的學生制訂不同的教學目標：對A組學生，要求注重公式的推導、來源及深化，側重知識的綜合運用，重視培養自學能力和思維品質；對B組的學生，要求掌握基本原理、概念及運算，能理解課本例題；對C組學生，能進行簡單的運算，能模仿課本例題完成練習題，重視夯實基礎，培養學習熱情和興趣。

3)教學方法分層。在同一個班級，授課著眼于B層次學生，實行精講精練，重視雙基教學，注重課本上的例題和習題的處理，著重在掌握基礎知識和基本技能上下功夫。對A層次學生，實行少講多練，讓他們獨立學習，注重培養綜合解決問題的能力和探究能力。對C層次學生，放低起點，淺講多練，弄懂基本概念，掌握必要的基礎知識和技能，使學生能學得進，跟得上。例如，在進行長方體和正方體表面積一節的教學時，進行了這樣的嘗試：對C層的學生，引導學生一個面一個面地得出；對B層的學生，引導學生二個面二個面地得出；對A層的學生，引導學生三個面三個面地得出。然后筆者精心編制了一組題，讓學生對上述三種方法加以熟悉理解，最后對書上的例題進行了簡單的講解。

4)作業分層。A層次學生除了完成課本上的一部分作業外，再給他們一些提高題和思考題；B層次學生的作業要掌握由淺入深的原則，除了完成課本上的所有題外，要注意同類型的題重復再練的過程；C層次學生只要完成課本上的習題，并注意同類型的題進行反復訓練，直至弄通弄懂。如在教學“長方體和正方體的表面積”后，設計了下面的作業：

①一個長方體長是5厘米，寬是6厘米，高是8厘米，這個長方體上面的面積是( )平方厘米，右側面積是( )平方厘米，前面面積是( )平方厘米，它的表面積是( )平方厘米。(基礎訓練)

②一個長方體的長是6米，寬是4米，高是2米，它的表面積是多少平方米？(基礎訓練)

③一個正方體的表面積是60平方厘米，它的一個面的面積是多少？(鞏固訓練)

④市體育館有一個長80米，寬40米，深5.5米的游泳池。(提高訓練)這個游泳池占地多少平方米？在池的內壁和底部貼瓷磚，貼瓷磚的總面積是多少平方米？如果貼瓷磚每平方米需要水泥8.5千克，一共需要多少千克水泥？

⑤如圖1所示，一個長方體可以分成兩個完全一樣的小長方體，而且有三種不同的分法，要使分成的兩個小長方體的表面機之和最大，該怎樣分？最大表面積是多少？(單位：厘米)(拓展訓練)

圖1

A層次學生要完成全部題，B層次學生要完成1～4題，C層次學生只要完成1、2兩題。

3 “精講精練，分層過關”是有效的教學策略

1)精講精練分層過關教學體現了以人為本，兼顧了各個層次學生的學習情況，最大限度地調動了學生的學習積極性，有利于每個學生最大限度地發展。

2)精講精練分層過關教學是以給學生成功的回報來正向激勵學生，對不同層次的學生評價有所區別：對于C組學生的點滴進步應采用激勵評價，鼓勵他們努力向高一層次發展；而對于A組學生所取得的進步，采用競爭評價，高標準，嚴要求，促使他們努力奮進。從而使每個學生都能從學習中嘗到成功的喜悅，增強學生的自信心。

3)精講精練分層過關教學提高了筆者的教學水平。首先就是課堂教學中要以精彩的內容來吸引人，這就要求筆者不僅精心備課，而且要深入到學生中間去了解學生，發現、解決問題，加強自身的再學習。

總之，新課程下的課堂教學，應是通過師生互動、學生之間的互動，共同發展的課堂。“精講精練，分層過關”的教學策略既注重了知識的生成過程，又注重了學生的情感體驗和能力的培養，是一種構建有效課堂行之有效的教學模式。