小展臺 大天地：視頻展示臺在歷史教學中的重要作用

李紅光

河北省承德縣第一中學 河北承德 067400

現代信息技術帶給傳統的教學巨大的沖擊，教學再也不是三尺講臺、一支粉筆獨領課堂的時代了。多媒體課件集文字、圖像、聲音、動畫于一體，帶給學生前所未有的視聽享受，實現了打破時空限制，優化各種教學資源，拓寬學生視野，充分調動學生積極性的良好教學效果。但再神通廣大的教學手段面對具體的學科教學也存在無法擺脫的局限性。

首先，多媒體課件只能預先生成，由教師事先花費大量精力篩選、制作，設好既定程序，然后課堂上只需按程序來就可以了。但現在的歷史課堂提倡的是自主、合作、交流、展示，這樣就隨時有新的成果需要現場展示、交流、補充。顯然，預先設定好的程序已經遠遠跟不上現實課堂的步伐，反而成了限制課堂互動的阻礙。

其次，豐富的多媒體課件確實加大了課堂的容量，教師將一堂歷史課搞得天花亂墜，史料、視頻堆積無數，習題漫天飛舞。比如有的教師在設計的多道練習題中，僅兩道材料題需閱讀的字數就有800左右，再加上教材內容、其他文本圖片視頻資料，信息量真可謂不小，可憐的學生連思考的時間恐怕都沒有。學生很容易變得視聽疲勞，思維懶惰。掐指算來，一堂課下來在學生頭腦中真正能夠存儲下來的知識又有多少呢？

最后，這種所謂的現代教育手段反而助長了教師“一言堂，滿堂灌”的不良風氣，“人灌”成了“機灌”，更加脫離學生實際，甚至大量堆砌的設計內容比“人灌”的影響還糟糕。那么結果必然是人困馬乏，不知所學。

相比之下，近年來，各中小學都引進了視頻展示臺，它因更貼近教學的實際需要而被廣大師生所認可。那么，視頻展示臺究竟有哪些優點呢?下面，筆者就結合自身長期實踐的經驗，談一談視頻展示臺在歷史教學中體現的重要作用。

1 視頻展示臺使師生、生生互動加強

在歷史課堂中，養成學生良好的學習習慣和學習方法，培養其自學能力和動手操作能力很重要。現在提倡小組自主、討論、質疑、釋疑，學生小組對歷史信息加以提取、整理、加工，然后進一步研究討論得出組的結果，再由組內推薦一名學生將本組的思考結果落實到書面，展示給全班的同學，其他組學生加以點評，補充。教師可適當就展臺的成果進行點撥。這樣，師生、生生間的互動進一步加強了。而且這種活動屬靈活無限制性的，可隨時應對突發問題的解決，學生由過去單純的“接受式”學習知識，變為自己主動參與知識的生成過程，在這樣的課堂教學中不僅學會了知識，更重要的是提高了能力，學會了學習。現在，學生通過展臺這一平臺，能夠有更多的機會自主合作學習，獲得充分展示自我的空間，也進一步激發了學生的主體意識，使學生積極、主動、全面地參與學習過程，做到個體學習與合作學習相結合，從而更加有效地提高了課堂的教學效率。

2 視頻展示臺給學生真正提高思維力提供了平臺

思維能力的培養是提高教學有效性的關鍵。而思維力的培養又要依多種教學形式來完成，特別是要讓學生自己去思考、討論，主動參與到教學過程中來。在主動參與中實踐教學雙邊活動，培養創造性思維。多媒體課件雖然生動形象，但給學生留下的思考空間幾乎沒有，更不要提讓學生主動活躍思維了。但視頻展示臺則不同，它讓學生展示自己提出的問題和解決的問題，教師成為點撥問題的點撥者和研究問題的指導者。學生通過展臺這一平臺，有效激活思維點，不覺中成為課堂主人。

如在學習“希臘的民主政治”一課時，可以讓學生根據前言提出的三個問題，經過自己閱讀，思考得出結論，分組展示在展臺上；也可以讓學生扮演雅典城邦的執政官的角色來設計民主方案，在展臺上展示各組民主方案的優劣；還可以通過比較中外政治制度，得出雅典民主的進步性和局限性。然后將這一認識以最快的速度落實到學案上，輪流在展臺上展示，看哪一組表達得最確切、流暢，卷面最清楚工整。這種教師點撥，學生探究及時展示的教學方法能夠很好地培養和發掘學生的思辨能力。還能通過讀寫、思考、評價、展示的過程有效激發學生訓練規范答題能力的興趣。可見，觸發學生思維點的方法越多，學生就越有機會活躍起來，提高自己的思維力。

3 視頻展示臺使教師示范引領真實、直觀

其他的多媒體課件，無論是圖片、視頻，都離學生的實際較遠。新課程下，教學要以學生為主體，教師不再是知識的傳授者，而應是教學的組織者、設計者與開發者，還是學生的導師、合作者、幫助者、示范者，教師要明確自己的引導地位和示范作用。實際上，在教與學中，教的一方對學生產生的影響應該是最巨大的，教師可以少講，甚至不講，但教師引導的職責卻不可或缺，每個知識點最后除了學生要有自己的結論和答案，教師的實際示范也很重要。那么怎樣才能靈活有效地發揮教師的示范作用呢？筆者認為，教師如果能將自己整理的明確答案用規范的漢字書寫在學案規定的位置，并通過展臺給大家展示出來，學生就會因此留下更加直觀的示范印象，等自己答題時不由自主地進行模仿，那么答題的規范性就無形中進一步提高了。

4 視頻展示臺使作業點評靈活，切合教學規律

視頻展示臺除了在課堂上發揮了很大的作用外，對學生作業的及時有效的評價也發揮著巨大的作用。學生學案的完成情況如何？哪一項得分多少？卷面書寫如何？教師課前備課中要將優中差的學生學案或作業有代表性地在展臺展示，并進行現場的點評指導。因為這些東西源于學生中間，更加貼近學生實際，他們就會格外地關注，就會有效提高學生學習的注意力，點評效率自然也提高了。除了教師有針對性地點評，學生之間作業的互評也可以利用展臺完成。

傳統的歷史作業是封閉性的，問題指令簡單，答案較死板。學生在整個答題過程中被動應付，沒有任何展示、討論、思考的機會。每一次作業學生僅僅把課本的某些段落“搬”到作業本上了事，久而久之，學生覺得沒意思，積極性備受打擊。如果能夠通過面對面展示自己或點評他人作業的方式評判作業，既能活躍思維，完善答案，學生又容易接受與理解。這樣，學生有話可說、有感要發的作業得到施展的空間。小小展臺，張揚了學生的個性，真正暴露了學生學習中的問題、困惑以及課堂教學中的知識、能力、態度和需要，體現了歷史作業中的生成性這一教學規律。

總之，教學媒體應是學生進行發現、探究，認識社會，接受新信息并最終完成知識生成、能力形成的媒介，課件不可避免地會成為教師講解演示的工具。人性化的師生、生生的人際交流被冰冷的“人機交往”取代，會嚴重妨礙學習主體間情感的互動。而小小展臺卻可以避免這種現象的出現，它展示的是師生、生生思維活動后的現場結果，充分發揮了教學中的主觀能動性。可謂小展臺，大天地，它在歷史教學中的方便靈活、實用適用，絕不僅僅體現在以上幾個方面。在新課程改革的歷史潮流中，中學歷史教師應從學生實際出發，想方設法激發學生的學習興趣，活躍學生思維，還要借助各種有利的平臺努力達到最佳的教育教學狀態，引導學生養成良好的學習態度，激活學生善于自主學習的內驅動力，才能激活歷史課，真正提升歷史教學效能。