淺析課堂教學改革的誤區及對策

段宏林

三門峽市第二中學 河南三門峽 472000

新一輪課程改革，要求促進教師專業化發展和學生全面發展，把新課程理念落實到日常教育教學中去，切實推進教與學方式的轉變。因此就需要教師在很大程度上改變傳統的課堂教學模式，既不單要讓學生學會，還得會學，真正成為學習的主體；教師不單傳授理性的知識，還要給學生更多感性的認識，以此激發他們的學習興趣，誘發他們的創新動機，培養他們的創新能力。長期的基層教育實踐中，筆者發現有些教師在課程理念的理解上有些偏頗，在教學行為中表現出來的是忽左忽右。如何使教師的教與學生的學相輔相成、相得益彰呢？筆者認為有三個關系需要擺正。

1 教師的主導地位和學生的主體地位是對立統一的整體

在新教材的使用過程中，有一部分教師受傳統習慣的影響，依然故我。教師在課堂上充分地表現自己，爭當火車頭，爭做方向盤，拽著學生向前走。教師說走就走，說停就停，說轉彎就轉彎。課堂上教師控制了學生的思想，控制了學生的思維，教師的主導地位體現得淋漓盡致，而學生的主體地位卻丟失殆盡，名存實亡。此種教法被稱為“穿新鞋走老路”，即教的是新教材，用的是舊概念。

此外，也有的教師在課堂教學中“自我”丟失嚴重，他們為了顯示自己教學觀念超前，課堂上自己不講、不寫、不導，從上課到下課盡是讓學生一窩蜂地小組合作討論，搞人人發言，開放式教學變成了天馬行空的“放羊式”教學；為了突出學生的主體地位，把一切“權利”都交給了學生，教師靠邊站，從一個極端又走到了另一個極端。

其實，教師在課堂中的角色應該是復雜的、多樣的：當學生的觀點偏頗，見解淺陋時，教師是領航員，用明亮的夜燈點亮學生的心靈；當學生見解獨到、新穎、有創意時，教師是觀眾，衷心地為學生喝彩。

2 基礎知識的傳授和創新能力的培養同是學生創新思維發展的基礎

多年來，受應試教育的影響，課堂教學中重知識傳授輕能力培養的現象像一片揮之不散的陰霾，籠罩在課堂上，使課堂教學一直蒙著灰蒙蒙的顏色。推行新課程改革以來，筆者發現有相當一部分教師還把基礎知識的傳授放在課堂教學的首位，他們把其編成練習，投影出來，重錘猛敲，反復訓練。這種做法學生能完全接受嗎？接受了又有多少作用？這種不顧學生的學習興趣、接受心理，一廂情愿地“唯知識論”的做法，實際上是用一把違反教學規律的鈍挫，把學生的學習熱情一點一點地打磨掉。

不知是矯枉過正的原因，還是對新的教學理念領悟上的偏差，另一種類型的課在新課改實踐中也出現了：基礎知識基本上被抹殺被丟棄，代之而來的是課本劇的表演，是課堂大辯論，是流行歌曲的欣賞，是繪畫能力的培養，是無邊無際的想象。這樣的課，看上去挺美，似乎這樣做就是培養了表演能力、思維能力、想象能力、創新能力。但一節課下來，學生讀起書來卻是讀音不準、句意不清，至于能力的提高又體現在何處？

筆者認為，基礎知識的傳授和創新能力的培養并不是對立的，應該同是學生創新思維發展的基礎。合理的有效的方法是讓學生在自學中自我暴露對基礎知識領悟上的不足，然后教師針對問題，有的放矢，加以引導。以此來增加教學的針對性，避免盲目性。

3 使用電教媒體是教學手段而不是教學目的

如今，一提到公開課、觀摩課、示范課，個別人就認為：誰的媒體多，使用頻率高，誰的課就好。其實，這一看法是十分片面的。因為電教媒體不管多么先進，也只是教學的輔助手段，而非教學的目的。如果教師脫離教學目的，盲目頻繁地使用電教媒體，只會給人華而不實 的感覺，反而會降低教學的質量。

必須一提的是，有的教師以電教媒體的灌輸掩蓋自己的灌輸式講授，玩弄“新瓶裝舊酒”的把戲，搞得熒屏顯示不斷，學生卻一直處于被動狀態。這種教學模式不僅是對多媒體資源的浪費，而且也是對學生學習主體作用的輕視，勢必挫傷學生學習的積極性和主動性。筆者相信，隨著計算機軟件的開發，耗時低、效率高、效果好的多媒體手段必將為課堂教學增添色彩。但有一點必須注意：再好的電教媒體的使用都只是手段而不是教學的目的。

總之，隨著課程改革的不斷深入，師生互動在課堂教學中日益受到關注和重視。師生互動的根本目的是要引導和培養學生的積極思維。教師一定要了解學生的發展水平，從學生的實際出發，激發學生強烈的興趣和求知欲望，讓他們通過自己的思考、實踐和體驗，來提高分析問題和解決問題的能力，這樣才能使學生進入積極思維的狀態中去。課堂教學改革必須要進行，最終目的是要提高學生的科學素養。但是在課改中不能隨心所欲和嘩眾取寵，也不能急功近利，否則就會走入誤區，不但把原有的課堂教學模式改得面目全非，甚至會創造出所謂的“四不像”，連學生都不知所措，這樣的教學改革最終將會走入死胡同。