地理教學中的留白探究

◆王廣智

作者：王廣智，中學一級教師，山東省壽光中學（262704）。

為了更好地提高教學效率，全面激發學生學習的主動性，促進個性發展，在地理教學課堂上就要給學生留有足夠的思考和發展的空間，即地理課堂教學中的“留白”。地理課堂教學中的“留白”有兩方面：一是教師講解的“留白”；二是學生學的“留白”。

作為一名奮斗在一線的高三地理教師，多年的教學經驗使筆者認識到，要充分提高課堂教學效率，全面激發學生學習的主動性，促進個性發展，調動學生地理學習的興趣，在地理教學課堂上就要給學生留有足夠的思考和發展空間，留有一定的時間讓學生呼吸，即在地理課堂教學中要大膽地留白。地理課堂教學中的“留白”有兩方面：一是教師講解的“留白”；二是學生學的“留白”。

1 精心設計課堂教學，創設學習氛圍，合理把握課堂結構，在緊張的學習節奏中留有一定時間，使學生能獨立整理、領悟和鞏固

1.1 在每節課導入環節中的“留白”

“良好的開端是成功的一半”，課堂開始的導入好比一把鑰匙，它引導和控制著學生課堂學習的心理思維和課堂氣氛。教師可以將一份材料或者一幅投影展示，利用問題留白的形式有意識地引導，讓學生能自己體會材料反映的問題，這樣不僅使學生能主動進入學習內容，同時鍛煉學生從材料中提取主要觀點的能力。如教學“地球的運動”，教師在投影儀上放一個地球繞日公轉的Flash，學生在仔細觀察后，很容易得到地球上的晝夜變化和日月兩者之間的相互關系。這樣既激發了學生的學習積極性，提高了課堂效率，又鍛煉了學生的自學能力，開拓學生的創造性思維，促使學生帶著亢奮的狀態進入本節課的學習，為完成課堂內容奠定基礎。

1.2 課堂教學過程中的“留白”

課堂講授是一門特殊的藝術，它在課堂教學中起著舉足輕重的作用。要提高課堂教學的質量，教師就要認真設計課堂教學活動，真正實現“教”與“學”的互動。在課堂的講解過程中往往會出現這樣的情景：教師為了追求課堂容量和速度，經常性地拋出一個問題讓學生討論，但是又不給學生思考的時間或者給出的時間很少，就急于讓學生回答。這樣學生沒有經過認真思考就匆忙回答，而教師在學生回答不好或答錯時也就緊跟點撥，課堂效果會大打折扣。而有些反應稍慢一點兒的學生的思維過程幾乎被忽略了，以后這些學生可能會養成“坐等老師講解”的習慣，而課堂也單純地成為“老師講的課堂”。

還有一種現象，就是經常會聽到有的教師這樣說：“這個問題我都說十遍了，學生怎么還不會？”實際上如果要從教師身上找原因的話，就是課堂結構設計不合理，沒有給學生留有呼吸的時間，導致題做過和沒做過一樣，講過和沒講過一樣。當然這樣的課堂有一個共性，就是繁榮有余，深度不足，學生為了附和老師的心理匆忙尋找只言片語回答，表面上課堂氣氛活躍，實際上走進了膚淺的一問一答的圈子里去了。所以要改變這種狀態，要求教師的語言要精辟，要抓住要點，要留有時間讓學生思考，要激起學生的主動性、創造性才行。

曾經聽過一堂公開課，這位教師準備得非常充分，知識點挖掘也很有深度。其中一題是：“關于赤道無風帶的說法正確的是：A位置相對固定；B南美大陸分布最廣；C天氣狀況單一；D氣溫年較差大。”教師是這樣評講的：“A選項因為我們課本上說過，氣壓帶和風帶隨太陽折射點的移動而移動，所以它的位置應當是不固定的，你們說是不是呀？”此時，學生共同大喊：“是。”他接著說：“B選項分布的大小是不是應該看赤道所經過地區的經度差異呢？”學生想了想，又大聲齊喊：“是。”……在整個授課過程中，教師提出一個問題，根本就沒有給學生思考的機會，即學生的思維缺席，他們只是被動地當一個判斷者，雖然回答問題很積極，但只是單向性、機械性的回答，沒有什么營養，授課效果可想而知。

“學起于思，思源于疑”，敢于提問，敢于留給學生獨立思考和合作探究的時間和空間，讓學生感受到“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的快慰，實現課堂上的“交流對話”，這樣的課堂才充滿活力、充滿智慧、充滿歡樂，才真正成為學生自己的課堂。

1.3 整節課內容結束后的“留白”

整節課結束后的“留白”在整節課講授的效果、學生掌握的情況中起到至關重要的作用。在授課過程中有時會出現這樣的現象：教師發揮得很好，剎不住，一直講到下課，感覺授課效果很好；學生也覺得聽到了一些沒有聽到過的知識，感覺也很有收獲，但是最后一考試成績仍然不理想。為什么呢？他們百思不得其解，認真思考一下很簡單，教師認為上了一節課，該講的講了，學生再自己回顧加深一下印象，也就掌握住了，但是不要忘了，學生上完這堂課后緊接著就上其他的科目，如果沒有回顧的時間，他們可能在第二節就忘記了。所以，要給學生留出一定的自由支配的時間，讓他們整理一下這節課的內容，看看有什么難點、疑點還沒掌握，師生共同討論，這樣會使教學起到事半功倍的效果。

2 授課時不拘泥于教材，在教材內容選取上大膽“留白”，給學生的自主學習“留白”

素質教育的前提下要求學生全面、主動、個性發展，在教學過程就要為學生提供機會，培養他們的創造力、競爭力以及迎接挑戰的能力。在教學過程中，有些內容要敢于取舍、大膽“留白”，留給學生一個機會，讓他們通過自己動手動腦查閱資料、分組討論等方法取得結論，為課堂教學贏得時間，極大地調動學生學習的積極性和主動性。

如在講到“大規模的海水運動”中洋流的分布時，筆者先利用學案讓學生自己將南北半球洋流的具體分布圖畫出標清楚，然后在課堂上根據學生填寫的洋流名稱總結洋流模式，并分析洋流形成的原因。最后在課堂上講的時間只有7分鐘，通過后面的做題訓練，也反映這次嘗試的效果很好。所以在教材內容的留白上，要做好分析，學生能夠自己解決的問題就大膽地把時間留給他們，教師就起到一個畫龍點睛的作用。這樣的課堂充滿探索性，讓學生成為自己學習的主人。

3 結語

由此可見，在課堂教學中“留白”能顯示一名教師對課堂教學的把握程度，也確實能實實在在地提高課堂效率。課堂開始的“留白”，能讓學生明確學習的內容，在課堂進行過程中能緊緊抓住學習的重點；課堂中的“留白”能鍛煉學生的思維，鍛煉學生解決問題的能力；課堂最后的“留白”能讓學生加深對學習內容的記憶，使學生在課下回顧時能再次記起課堂講解的內容；而授課內容的“留白”，又是教師鍛煉學生主動學習的一個很好的方式。總之，如何做好地理課堂教學中的“留白”是教師提高教學效率、鍛煉學生思維的一個很重要的途徑，抓好了課堂教學的“留白”，就拿起了錘煉學生全面、自主、個性發展的武器。