試論信息技術課程探究式學習實踐

◆杜紅梅

作者：杜紅梅，石嘴山市光明中學（753000）。

1 引言

日新月異的科技發展給學校的信息教育帶來機遇和挑戰，教師也開始尋找可以最大限度實現教學效果的教學模式和方法。隨著教學改革的創新和推動，“以人為本”的教育理念開始逐步深入人心，探究式學習方法成為學校和教師爭相實踐的學習方法。本文從探究式學習出發，分析和研究其在高中信息技術課程的實踐作用，不僅有利于提高學生的學習效率和質量，而且對于學校培養創新型實用人才也有很好的實踐意義。

2 探究式學習

探究式學習，即探究性、研究性學習，是一種從學科知識或者從實際生活出發來進行主題的選擇和確認，在教學過程中通過與學術研究相類似的情境的創設，讓學生獨立自主地進行操作、實驗、發現問題并進行信息的收集和處理，并在實驗過程中通過相互交流等自主探索活動來獲得和積累知識，達到培養能力、發展情感和端正態度的學習過程。在所期望發展的情感中，學生的探索精神和創新能力是最為重要的。探索式學習與傳統的“填鴨式”教育截然不同，它強調學生主動自動地參與到學習中來，是讓學生在課程中自己探索和解決問題的積極學習過程[1]。

3 高中信息技術課程的探究式學習實踐

信息技術課程是一門理論和實踐相結合的課程，其教學過程同其他學科相比，既有相似性，又有其獨特特點。根據探究式學習的概念，要在高中信息技術課程教學中實現學生的探究式學習，發揮問題探究式學習的作用，教師必須要做到以下幾個方面。

3.1 給學生創設適合進行問題探究的良好氛圍

要在高中信息技術的課程學習中實踐探究式學習，首先就要對師生的角色進行準確的定位。要轉變傳統的教學理念，教師在課堂中不再是傳授知識和管理課堂的主體，在學生面前也不再是權力的象征，而是學生在課程學習中的參與者，是促進和幫助學生進步，同學生處于同等地位的服務者。在教學過程中，教師只是一個“催化劑”，因此，要充分發揮學生在課堂中的主體地位，尊重和相信學生，為其主動自動地學習和拓展知識創設很好的學習氛圍[3]。

例如，在教授圖文混排這一章節的內容時，在對基本的理論知識進行講解后，根據教師的教學內容將班級分為不同小組進行“節日電子報”的設計。在設計過程中，學生可以使用不同的內容和題材，但是必須要運用到教師教授的圖片、藝術字、文本框和剪貼畫等多項內容，對于內容的編排學生可以自由發揮創意和靈感，對最后的設計成果可以由全班學生進行投票，評判標準為創新度和將理論運用于實踐的熟練度。這樣的教學方法，因為教師講授的內容有限，學生必須舉一反三，不僅可以激發學生自主學習的能力，而且學生的創新能力和團隊合作能力也能得到培養和發展。

3.2 激發學生問題探究的興趣

興趣是最好的老師，是促進學生進行主動學習、自主思考、不斷創新的心理特征。因此，在學習過程中，要采用不同的教學方法，引導學生積極地參與到知識的探究過程中，最大限度地加強學生對信息技術課程的學習興趣，促進學生智能的發展。

為了激發學生進行問題探究的興趣，在信息技術教學過程中要采用多種教學模式和方法。例如，在進行十進制的教學時，如果只是單純地講解知識，學生會覺得枯燥無味，沒有學習動力；但是如果在講課前設計一個“1+1=？”的題目，當學生信心滿滿地認為答案是“2”時，教師再將正確答案“10”公布出來，這樣在學生感到茫然的同時又會引發其好奇心和學習的興趣，二進制知識的講授也就水到渠成了。在教學過程中，教師要靈活運用不同的教學手段最大限度地激發學生主動學習和探究問題的興趣，提高課堂效率。

3.3 鼓勵、贊賞學生

適當的鼓勵和贊賞可以讓學生知道，進行探究式學習的目的在于激發自身的學習主動性，勇于發現問題和提出問題，而非糾結于問題探究的結果。就如上文中提到的“節日電子報”的設計，雖然有根據學生投票選出優勝作品，但是教師要真心實意地對所有的作品進行點評，對于學生在設計過程中發現的問題和實踐小技巧可以進行推廣和贊賞，鼓勵學生繼續進行探究式學習。

3.4 在實踐過程中培養學生的探究式學習能力

上機操作是學生學習信息技術的主舞臺，是培養學生探究式學習方式，提高學生發現問題、解決問題能力的主要方法，因此，要充分對這個實踐探究式學習的陣地進行利用和開發[4]。例如，在進行PowerPoint的設計時，學生在操作過程中可能會發現除教師講授的“動畫效果”外，還有很多其他的效果和動作可以操作，音響效果和音樂也可以插入，在這種情況下，教師應該引導學生根據自己的想法進行操作，在遇到如插入的動畫過小等情況時，要引導其自己解決而非主動告訴學生解決方法。這樣，學生在獨立操作過程中可以不斷發現和解決問題，實踐能力得以提升。

以外，在教授幻燈片的設計時，教師可以以“世博會”“籃球”等作為主題，引導學生通過網絡、書本資料對主題知識進行搜集和整理。這樣不僅可以培養學生的操作能力，而且因為主題與現實聯系緊密，學生搜集資料和整合資料的興趣會更高，操作過程也會更加熟練。

3.5 課堂以外的時間也要提供探究式學習的可能性

課堂教學完成后，如何鞏固知識是學習的重點[2]。教師可以布置適當的課后作業，為學生進行探究式學習提供可能性。例如，在進行了文本編輯的教授后，交代學生根據某一主題寫一篇文章，主題不宜過小或過大，必須便于學生在圖書館和因特網上找到很多的相關資料進行整理，這樣學生在課后也能自主學習，在編輯過程中遇到諸如罕見標點符號的插入等問題時，學生也可以通過討論交流或者其他方式找到解決方法，達到教師布置作業的最終目的，即創造探究式學習的可能。

3.6 考查學生要綜合考慮探究式學習的過程

為了提高和促進學生創新能力的培養，要對當前理論背誦成績占考查主體的考查方案進行改革，在考查學生學習效果時要充分考慮學生進行探究式學習的過程和方法。在信息技術課程接近尾聲時，安排學生根據整個學期的教學內容進行一個學生報紙的版面設計，要求學生將知識進行整合和濃縮，以幻燈片的形式進行排版和設計，并且在規定時間內交給老師檢查。在設計這樣的報紙版面時，學生要獨立思考怎樣排版，怎么進行知識的壓縮等諸多問題。操作過程中會遇到和發現很多問題，但是也會發現相應的解決方法，在發現和解決這些問題的過程中，學生的專業知識得到強化，創新能力和實踐能力也得到培養。對于前文中提到的課后作業，教師也可以將其納入考查范圍，可以激發學生認真、自主地進行學習，而非任務式地完成教師交代的作業。

4 結語

在信息技術迅猛發展的今天，社會對新型的實用型人才提出新的要求：新型的實用型人才必須有很強的信息素養和信息處理能力。面對當前信息技術課堂教學中存在的諸多問題，學校和教師堅持以生為本，不斷對教學模式和教學方法進行改革和創新。探究式學習方式是符合教學改革的學習方式，分析信息技術課堂中的探究式實踐，在促進學生自主積極地發現問題和解決問題的同時，可以增強教學效果，實現信息技術教育培養實用型人才的最終目的。

[1]彭晶.高中信息技術課程探究式學習的實踐研究[D].武漢:華中師范大學,2011.

[2]王春霞.新課改背景下自主合作探究式學習研究[J].黑龍江科技信息,2011(35):258.

[3]陳雪燕.在小學語文教學中開展自主合作探究性學習方式[J].成功:教育,2012(2):36-37.

[4]陳宇燕.高中信息技術課程中開展探究式學習的幾點思考[J].考試周刊,2011(32):160-161.