揚(yáng)長(zhǎng)避短 促進(jìn)教學(xué)——語文多媒體教學(xué)利弊淺析

◆方玲

作者：方玲，海原縣職業(yè)中學(xué)（755299）。

1 多媒體在語文教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)

在職業(yè)中學(xué)語文課堂，筆者曾多次利用多媒體上語文課。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者感到多媒體技術(shù)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在突破教學(xué)難點(diǎn)方面確有很多便利之處，它能把課本上難以理解的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為形象可感的東西，提高教學(xué)質(zhì)量。

1.1 用多媒體教學(xué)可以豐富課堂內(nèi)容，延伸教學(xué)空間

使用多媒體教學(xué)一方面可以節(jié)省時(shí)間，讓學(xué)生接觸到更多的課外知識(shí)，拓展知識(shí)面，能夠?qū)W(xué)生起到促學(xué)的作用。如在講到《失街亭》這一課時(shí)，文章重點(diǎn)是要把握諸葛亮和馬謖的人物形象，既要表現(xiàn)出諸葛亮的謹(jǐn)慎，又要表現(xiàn)出揮淚斬馬謖的傷心欲絕的心情。但課文節(jié)選部分把諸葛亮用“空城記”智退司馬懿十五萬大軍這一部分刪去了，而這一背景恰好是學(xué)生理解失街亭的關(guān)鍵情節(jié)。筆者在用多媒體授課時(shí)，在課堂上穿插進(jìn)《空城記》的影視片斷，學(xué)生就能充分體會(huì)到諸葛亮的臨危不亂、從容鎮(zhèn)定的智者風(fēng)范，這樣既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以讓學(xué)生全面理解街亭的重要性。學(xué)生據(jù)此結(jié)合課文，可以全面了解諸葛亮的人物特性。

1.2 用多媒體教學(xué)能擴(kuò)大課堂容量，加快講課進(jìn)程

在課堂教學(xué)中，教師充分利用設(shè)計(jì)好的課件，就能很方便地全面展示教學(xué)內(nèi)容，有利于提高課堂教學(xué)效率，避免過去只有抽象文字?jǐn)⑹觯瑹o法圖文結(jié)合的狀況。如在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》這一課時(shí)，由于賈府房屋數(shù)量多且路線錯(cuò)綜復(fù)雜，筆者用多媒體把林黛玉初進(jìn)賈府拜見賈母、大舅父、二舅父的動(dòng)態(tài)路線圖展現(xiàn)出來，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過視聽，學(xué)生很容易搞清楚林黛玉進(jìn)賈府的路線。然后筆者就指導(dǎo)學(xué)生分別閱讀相關(guān)的語段，運(yùn)用多媒體技術(shù)，兩課時(shí)就基本完成了三課時(shí)的教學(xué)任務(wù)。采取這種教學(xué)方式，可以大大提高課堂效率。

1.3 多媒體教學(xué)可以營(yíng)造恰當(dāng)?shù)那榫胺諊ぐl(fā)學(xué)習(xí)興趣

語文課上用多媒體創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情景，可以讓學(xué)生根據(jù)興趣去主動(dòng)學(xué)習(xí)，這尤為重要。譬如在學(xué)習(xí)郁達(dá)夫的散文《故都的秋》這一課時(shí)，筆者在上課時(shí)利用幾張幻燈片進(jìn)行演講，讓學(xué)生觀賞詩人筆下的秋景，然后再展示歷來古人筆下的秋思。關(guān)于秋的詩，讓學(xué)生各抒己見，不同的人對(duì)秋天會(huì)有不同的感受，這樣的情境導(dǎo)入讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)秋天的美好想象，消除學(xué)生產(chǎn)生的厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)熱情倍增。

2 多媒體教學(xué)手段在語文教學(xué)中的弊端

盡管多媒體對(duì)職業(yè)中學(xué)語文教學(xué)有很大的促進(jìn)作用，多媒體教學(xué)展示了其優(yōu)勢(shì)所在，但仍存在一定的弊端。

2.1 多媒體教學(xué)拉遠(yuǎn)了師生之間的距離

利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，教師為了操作課件，往往長(zhǎng)時(shí)間站在講桌旁，專心致志看課件、動(dòng)鼠標(biāo)，不能及時(shí)走到學(xué)生當(dāng)中，無形中疏遠(yuǎn)了與學(xué)生的距離。教師手不離鼠標(biāo)，學(xué)生眼不離屏幕，師生面對(duì)面教學(xué)相長(zhǎng)的交流氣氛大減，學(xué)生感到課堂中缺少了點(diǎn)兒什么，教師也覺得師生之間的情感交流缺少點(diǎn)兒什么，影響了教學(xué)效果。

2.2 多媒體教學(xué)有時(shí)會(huì)本末倒置，分散學(xué)生的注意力

學(xué)生的語文分析能力、批評(píng)鑒賞能力的形成過程均離不開當(dāng)時(shí)的語言環(huán)境。用多媒體授課時(shí)，如果屏幕上僅出現(xiàn)單純的文字，會(huì)顯得無生趣；加入過多的視頻展示，會(huì)出現(xiàn)舍本逐末的現(xiàn)象。如在講到《失街亭》這一課時(shí)，文章重點(diǎn)是要把握諸葛亮和馬謖的人物形象。在課堂上，有的教師為了讓學(xué)生充分體會(huì)到諸葛亮的臨危不亂、從容鎮(zhèn)定的智者風(fēng)范，穿插進(jìn)了《空城記》的視頻片斷，讓學(xué)生觀看諸葛亮用“空城記”智退司馬懿十五萬大軍這一部分。播放了6分鐘的影視片斷，學(xué)生只注意到了司馬懿的倉(cāng)皇逃竄，沒有體會(huì)到諸葛亮沉著冷靜的風(fēng)度，對(duì)人物形象的把握就不會(huì)準(zhǔn)確。這種情況往往華而不實(shí)，沒有收獲預(yù)期的效果。

2.3 分散教師的精力和時(shí)間，忽視對(duì)教材重難點(diǎn)的鉆研

盡管信息技術(shù)對(duì)于課堂教學(xué)的輔助作用很大，恰當(dāng)借助課件進(jìn)行教學(xué)，能使課堂教學(xué)如虎添翼，但教師把大部分精力和時(shí)間都放在課件的制作上，制作一個(gè)課件還要不時(shí)地請(qǐng)教行家，在整個(gè)過程中所付出的時(shí)間和精力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過平時(shí)的書面?zhèn)湔n，而忽視對(duì)教材重點(diǎn)難點(diǎn)的鉆研，很難達(dá)到教師預(yù)期的效果。

2.4 注重了學(xué)生的形象感受，缺少抽象思維的訓(xùn)練

不少教師運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，向?qū)W生展示的更多的是一些形象思維的東西，如果將語言符號(hào)轉(zhuǎn)化成畫面圖像，勢(shì)必對(duì)語言內(nèi)涵進(jìn)行不必要的限制。比如，《林黛玉進(jìn)賈府》中作者是這樣描寫林黛玉的：“心較比干多一竅，病如西子勝三分。”林黛玉究竟長(zhǎng)什么模樣，誰也沒有見過，一百個(gè)讀者的心中就有一百個(gè)林黛玉，這正是語言的模糊性和富有魅力的體現(xiàn)。

3 結(jié)語

綜上所述，在語文課堂采用多媒體教學(xué)，要揚(yáng)長(zhǎng)避短，要認(rèn)識(shí)到多媒體教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的完善和補(bǔ)充，只有運(yùn)用得當(dāng)，才可以事半功倍。