基于教師專業發展的職教師資培訓思考*

于京波 史學軍

（山東省職業技術教育師資培訓中心 山東 淄博 255049）

辦好人民滿意的教育、提高教育質量的關鍵是教師。教育部、國家發改委、財政部《關于深化教師教育改革的意見》提出：“實行5年一周期，不少于360學時的教師全員培訓制度，推動教師專業發展常態化”，這為職業教育教師專業發展指明了方向。教師培訓是教師增進知識、提高技能的重要手段，是教師走向專業化的重要途徑，這也對培訓機構更好地為教師專業發展服務提出了新要求。

職教師資專業發展的內涵

職教教師專業發展是指教師的專業成長或教師內在專業知識和結構不斷更新、演進、豐富、發展的過程，是一個持續不斷的學習、創新，全面提升教師素質的過程。也就是教師依托專業組織，通過終身專業訓練，不斷提升專業知識和技能，逐步提高從教的素質和能力，成長為一位熟練的教育專業工作者的成長過程。職教教師專業發展，在本質上表現在以下幾個方面。

職教教師專業發展表現為內在性和主動性的特征 首先，“教師是自身專業發展的主人”，教師自身是實現專業發展的基礎和前提；其次，教師要真正實現專業發展，必須積極主動地投入到專業發展中。教師專業自主發展要做到：正確審視和把握自己過去專業發展的歷程、現在所處的階段、未來發展的前景和目標。自覺做到終身發展與階段性發展相統一，客觀性發展與可持續性發展相統一。

教師的專業發展有其自身的成長規律和階段性特征且受外在因素的影響 隨著時間的推移，教師逐漸從新手型教師發展成為專家型教師。時間越長，教師個體的職業理想、職業道德、職業情感、教育實踐能力、教育教學經驗、社會責任感等不斷成熟與升華。因此，我們要關注教師專業發展的個體工作經歷，在不同的發展階段，需要不同的支持和幫助。要實現教師專業發展，不是一次性職前培養就能完成的，它需要一個終身可持續的學習—提高—再提高的過程。一名合格教師的成長與發展，應由職前培養、入職培訓和職后提高三部分組成，需要構建教師專業發展的共同體。教師培訓內容應結合職前培養、入職培訓、職后提高等各個層次的內容，注重保持銜接性、連貫性、系統性與前瞻性。同時，還要根據教師的專業性、自身個性化的需求和專業發展專長制定培訓、提高計劃，構建科學的職前、入職、職后相互銜接一體化的培養培訓體系。職教專業教師與普通專業教師相比，專業發展受經濟、社會發展等外部因素影響更直接、更全面，特別是新知識、新工藝、新方法等的接受、吸收與實踐等，相關職業能力發展與創新、相關職業道德傳承與發揚更受外部影響。

傳統的職教師資培訓存在的問題及改革方向

傳統的職教師資培訓有諸多不利于教師專業發展的因素，還沒有完全遵循教師專業發展規律，也沒有充分發揮教師自身的主觀能動性，專業可持續發展缺乏政策支持與制度保證。主要表現在：（1）教師培訓的起點沒有考慮或顧及教師以往的知識和經驗。（2）教師培訓在一定程度上存在脫離教師職業的其他方面，孤立地為培訓而培訓。（3）教師培訓的組織采用的是自上而下的方法，教師只是被動地選擇或接受。（4）培訓過多地強調了培訓機構的作用，對教師的主體意識和尋求專業發展的主觀能動性重視不夠。由于存在上述不足，針對職業教育教師專業發展的階段與特點，培訓應從以下幾個方面進行改革和創新。

機制創新 職教教師培訓工作當務之急是通過培訓的理論創新、制度創新和實踐創新，探索培訓的科學性、專業性和規范性，強化職教教師培訓的針對性和有效性。為滿足職教教師培訓對社會的實際需求、學校教育教學質量提高、教學改革及教師專業發展的需要，應力求與職教教師專業發展需求兩者有效統一，尋求二者的最佳結合點，探索創建新的培訓模式。

實施教師的群體類化培訓 基于教師專業發展的職教師資培訓，是指對教師群體的類化，以教師專業素質（發展軌跡）的不同把教師分為不同的發展類型，分析其特征并實施培訓。首先，教師在專業發展過程中，具有階段特征。有一個從新手教師、合格教師、熟練教師、優秀教師到專家教師階段的過程，每一個階段都是漸變到突變，每一個過程都需不間斷地追求自我目標并提高，需要經過一次或多次培訓，培訓內容應該與其今后的教學實際保持一致。新手教師成長為優秀教師或專家型教師，教學品質和行為是核心內容，教學專長是教師職業區別于其他職業的核心要素。其次，職業學校的教師又分為文化課教師、專業課教師、實習指導教師，而且教師的來源具有不同背景。有些教師從學校到學校，專業理論知識扎實，但缺乏實踐經驗；有些教師來自企業，是聘請的能工巧匠或專家，具有豐富的實踐經驗，但缺少教育教學經驗。由于存在上述差異，教師培訓的目標與內容就應該有所不同，應針對不同培訓對象，設計不同目標的培訓方案，進行不同類型的各種培訓，提高培訓的針對性。

遵循協調發展原則 職教教師專業發展的目標要堅持學科專業與教育專業共同協調發展，要堅持將職業教育教師的學科專業、教育專業、現代教育技術和職業道德素養等協調發展、共同發展的原則，克服以往學科專業和教育專業發展以及與職業道德修養相互脫節的現象。要從教師專業發展的全過程來設計培訓的總目標、內容及各個階段的子目標、內容，要注重各個階段之間的連續性、銜接性與整體性，統籌規劃職教教師專業發展的內容、具體要求和評價體系，促進教師的專業發展。

全員參與原則 教育部《關于進一步完善職業教育教師培養培訓制度的意見》提出：“開展全員培訓，促進教師可持續發展”。為實現職教師資專業化的發展目標，要從職教教師的實際出發，堅持全員參與的原則，強化教育行動研究，推動廣大教師全員參與教育教學改革和教育科學研究，充分調動教師參與學習、培訓提高的自覺性和能動性，促進教師專業理論與技能、教育教學知識與技能的更新和提高，推動教師教育教學方法和學生學習方式的根本變革，通過全員參與提升教師專業化的水平。

構建新型的教師專業化培訓制度

注重教師的自主專業發展 教師通過明晰自己的專業發展階段，發現自身存在的差距，找準發展方向，不斷增加專業發展的自覺意識，從而增強專業發展的責任感和使命感。

注重校本培訓 “校本培訓”是由學校和教師共同規劃和實施的培訓模式，是促進各級各類教師專業發展的主要途徑。學校要樹立“以教師發展促學生成長”的發展理念，把學校的發展建立在教師發展的基礎之上。有了教師的專業發展，就會有學校教育教學質量的提高，學生的發展就會得到保障。學校要建立校本培訓的長效機制，尋求與高校和教育研究機構以及行業企業的密切合作途徑，通過校本培訓來促進教師實現專業化發展。

實施教師專業化培訓工程 對職教教師實施全員專業化培訓，要重視和發揮政府、學校和教師本人以及相關機構在教師培訓工作中的作用。教育部門負責制定培訓工程的指導意見，確定培訓目標、內容、方式與監督、考核辦法；學校負責組織教師參加并給與時間、資金等方面的支持；培訓等相關機構制定具體的培訓實施方案，使職業教育教師的職業道德素養、教育科學素養、素質教育的能力、創新教育的能力有大幅度的提高。

加強教師培訓機構的自身建設 教師的專業化發展同時也對教師培訓機構自身的專業化提出了要求，要進一步加快培訓機構培訓師的專業化水平。因此，要加強以各級職教師資培訓基地為主體的培訓機構建設，建立和完善國家、省、市三級教師繼續教育機構的建設，國家和省建立示范性重點建設職教師資培養培訓基地。強化教育行政部門、師資培訓機構與職業學校及教師、行業企業、專家的密切聯系與合作。通過分析需求、信息傳遞、提供咨詢、制訂和實施培訓計劃以及質量控制與評估等工作，以保證教師培訓的針對性和有效性。特別是優化培訓師資隊伍建設，積極吸納優秀教師、職教專家、行業企業能手加盟培訓師資隊伍，組建一支結構合理、業務精湛、專兼結合的培訓師資隊伍；同時，要做好對培訓者的培訓，使培訓者掌握國內外先進的教育教學理念，廣泛吸收教育領域及行業企業等最新知識、工藝、方法，而且要通過考察、學習和調研等方式，及時了解職教一線教師的實際需求。只有這樣，才能使培訓師資隊伍不斷優化，才能更好地使培訓教師在教師專業化發展中滿足參訓教師的實際需要，從而有效促進培訓質量。

構建教師培訓檔案 教師的培訓檔案不僅記載著教師學習培訓的歷程，而且展示了教師專業發展的軌跡、學科、專業和教育理論的成長步伐。教師培訓檔案包括個人簡歷、學歷、畢業學校、專業、職稱等基本信息，也包括每一次的培訓地點、目的、內容、收獲與提高，還包括個人總結。總結不僅僅含有專業與學科在新知識、新科技、新技能方面的提高，而且也包含現代教育理念、教育教學理論與方法、職業道德修養、教學基本技能和能力的收獲與提高。檔案展現出教師在專業發展過程中每一個階段的信息與培訓作用。對于教師個人來說，每一次培訓都是教師專業發展道路上的基石；對于學校來說，教師的培訓檔案的集合，不僅僅記載學校師資隊伍建設的歷程，展現學校師資隊伍發展的基本狀況，同時也為研究教師的素質和師資隊伍結構提供了重要依據。

教師的專業發展是無止境的，教師的學習與培訓是終生的。只要我們不斷創新培訓方式與內容，就一定能夠實現不斷發展的職業教育賦予職教師資的職責與能力，在推動職業教育不斷向前發展的過程中，實現教師自身的專業發展。

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