趙麗冰 溫步云

（廣東省城市建設高級技工學校 廣東 廣州 510520）

“親和力”在《現代漢語詞典》中的解釋有兩個：本義是指兩種或兩種以上的物質結合成化合物時互相作用的力；比喻義是使人親近、愿意接觸的力量。前者屬于化學領域的概念，后者用于人際關系領域。本文中的“親和力”概念指的是后者。在人際關系中，親和力表現為親切和睦的人際交往及由此產生的相互吸引、包容、彼此接納與影響。

班主任是班級工作的組織者、教育者和領導者，是學生健康成長的引路人，對學生教育和班集體建設都起著不可忽視的主導作用，是聯系班級與任課教師的紐帶，是溝通學校、家庭和社會的橋梁，是學校政治思想工作中最重要的力量。在技工學校管理中，班主任起著非常重要的作用，班主任與學生良好的師生關系是建設和諧校園的重要內容，也是培養合格技能人才的必要前提。《學記》有云：“親其師，信其道”。班主任的親和力，可以贏得學生的尊敬和信任，可以獲得學生的寬容和理解。“以人為本”的教育理念，要求班主任在工作中，尊重學生，理解學生，把關愛通過最親切、最具人情味的方式傳達給學生，拉近師生的距離。因此，班主任必須練就對學生的親和力，才能更好地把自己推銷給學生，構建出和諧的師生關系。

技工學校班主任要具有親和力

近幾年，隨著高職院校的擴招，技工學校招生受較大影響，只得放低門檻。新生的文化基礎差，人文素質參差不齊，造成技工學校管理難度加大。在技工學校管理體系中，班級管理是最重要的組成部分，處在第一線的位置。因此，班主任的工作尤為重要。技工學校學生多為住校生，學習、生活都在校園里。班主任既要對學生的學習進行管理，又要像學生的父母一樣進行家庭式全面管理，既包括學生的學習，還有學生生活起居、人際交往、個性發展等大事小情。

目前，技工學校學生具有以下特點：第一，年齡普遍在16～20歲之間，基本上從未離開過父母，缺乏住校經歷，適應能力和自我約束能力差，離開家庭進入陌生環境有無所適從的感覺。第二，近幾年，隨著政府智力扶貧力度的加大，來自偏遠山區和貧困家庭的城鎮生、農村生比例大幅提升，城市學生中也有一部分因父母下崗，經濟上普遍不太寬裕，總體上貧困生比較多。第三，技工學校相當部分學生是在義務教育階段被學校和教師所忽視的弱勢群體，以往在校表現不好，求知欲不強，心理敏感脆弱，內心深處都具有自卑感。第四，技校生多為中考落選生，還有一部分學生連初中都沒有畢業，甚至有的學生只有小學文化程度，接受知識技能的能力比較差。再加上現階段獨生子女較多，他們與普通高中生相比，在心理素質、文化素質及身心修養等方面都有一定的差距。第五，技工學校學生參與自我管理、增強社會實踐能力的欲望都很強，有較強的自我表現意識。技工學校班級管理的繁雜性，以及管理對象的特殊性，決定了技工學校班主任必須要有親和力才能把班級管理工作做好。

班主任親和力在班級管理中的作用

親和力是和諧師生關系建立的前提 融洽和諧的師生關系是成功教育的基礎，而親和力是和諧師生關系建立的前提。親和力是一種相互作用的力，付出越多，回報也就越多。特別是面對缺少關懷和鼓勵、內心感到自卑的學生，應更多地展示教師的親和力，才能慢慢地引導學生打開緊閉心扉，進行心靈的溝通。教育的實質是交流的過程，是人與人之間進行思想、情感、信息交流的過程，是通過師生之間的交流形成認識的過程，而親和力便是教師與學生之間得以良好溝通的基礎。

親和力是良好班風形成的保證 一個班級有良好的班風，學生在此生活學習，健康成長，樂在其中，教師上課興趣盎然，班主任管理得心應手。班主任的親和力對營造良好的班風是很有效的。具有親和力的班主任在平常的溝通和交流中能放下師道尊嚴的架子，讓學生真正感到教師是班集體的一員，與他們是平等的。班級大事全班拿主意，然后集體作決定，切不可專制管理。比如班規的制定，大家出謀劃策然后舉手表決，一旦形成制度就嚴格執行。班主任通過親和力被廣大學生認同擁護，對班級管理進行引導，學生的自覺性、集體榮譽感及良好的班風就會逐漸形成。

親和力是教育效果提高的動力 班主任是學校貫徹教育方針和落實教學計劃的執行者。班主任的親和力在教育教學過程中的影響是巨大的。從積極方面看，一能贏得學生的信任與尊敬，二能得到學生的理解與支持。即使在日常工作中的某個環節有紕漏，學生也能予以支持和理解。師生之間的親和力，猶如一種特殊的“酶”，具備這種“酶”，能促使師生之間融洽地溝通，使教師更容易贏得學生的愛戴和信任。現在的教學理念是以學生為主體，如果班主任缺乏親和力，以家長作風開展工作，不考慮學生的感受與建議，勢必觸動這個年齡段學生的逆反心理，產生抵觸行為。在這種情況下，即使班主任知識再淵博，道理說得再好，各種德育工作都未必能順利進行。

如何培養班主任的親和力

修養體現親和力 班主任作為技校學生最親近的教師，其一言一行都影響著學生。“身教甚于言傳”，班主任言行一致的身教是一種無聲、直觀而又寓含示范性、導向性的形象教育，易于引起學生的認同。古人云：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”。身體力行、率先垂范是技校班主任必須具備的意識。這也就是說，技工學校班主任要確立正確的教書育人思想，具備發自內心的職業道德義務和強烈的責任感、積極向上的進取精神，為人師表，以身作則。班主任個人的品德、情操應當是學生的楷模，應當在班級中成為榜樣力量，做到說話有人聽，做事有人跟，團結班級，實現班級共同的目標。愛是教育最有效的途徑，也是最強大的力量，而親和力是愛最基本的表現形式之一。技工學校班主任要不斷學習，加強自身素質修養，努力提升自己的親和力。只有這樣，班主任才能得到學生信賴，成為學生的良師益友。

微笑展示親和力 心理學家研究表明，微笑是人類交流最有效的語言，不同國度的人相處時，盡管語言不相通，但微笑能拉近距離，促進交流。由于中國的教育傳統強調“師道尊嚴”，因此許多班主任多喜歡板著面孔，不茍言笑，以顯示自己的權威和尊嚴。事實上，過于嚴肅的班主任即便得到學生的尊重，也是一種 “敬畏”，而非“敬愛”或“心悅誠服”。微笑能拉近技工學校班主任與學生之間的距離。首先，微笑能使班主任在與學生接觸中讓學生感到親切。在班級管理中，班主任可以用微笑來傳遞友善的信息，取得學生的認同，從而產生親和力，為雙方的交流營造良好的氛圍，班主任自身的親和力也隨即得到有效的釋放。其次，微笑表明對學生的欣賞與肯定，承認學生的進步與成功，哪怕對學生的一個小小進步，一點微不足道的閃光之處，報以微笑的欣賞，都會幫助學生建立自信，減輕心理壓力。因此，微笑能很好地展示班主任的親和力。

溝通提升親和力 班主任為了做好教育工作，要善于與學生溝通。班主任與學生溝通過程中要善于傾聽和換位思考。在日常工作中，班主任要通過自己的耐心傾聽讓學生感覺到被重視、被尊重，使學生敢于盡情地表達、傾訴自己的想法。換位思考是通過轉換角色或位置來思考問題，增進彼此的了解和理解。班主任要經常站在學生的立場來考慮問題，多理解，少指責。它能夠改善溝通雙方的關系，直接影響溝通過程的順暢程度。在與學生的交往中，班主任將自己置換到學生的角色，體會學生的感受，更容易了解學生的思想、情感，開展的教育工作更能使學生產生共鳴。因此，良好的溝通能很好地提升班主任的親和力。

批評滲透親和力 親和力不是一味的表揚、贊美、親近、是非不分。學生犯了錯誤，批評是為了學生認識錯誤，改正錯誤，目的是教育。但是心理學告訴我們大多數人不喜歡接受否定式、急風暴雨的批評方式。在批評學生的時候也要講究藝術，針對不同的學生用不同的批評方式，有的批評需要點到為止，有的批評需要用暗示，有的批評需要單刀直入等等。因此，班主任對學生的批評，要注意批評的藝術。在批評學生的過錯時，先從某個角度對其優點進行表揚，再指出問題，學生往往易于接受。這就是“數生十過，不如贊生一長”的道理。批評除了講究藝術，還應掌握技巧，在批評中滲透出親和力，達到教育的目的。

關愛傳遞親和力 技校生源來自全省甚至全國各地。學生的學習、生活都在校園里，關愛學生是班主任工作的基本要求，也是做好班級管理工作的基本前提。愛是相互的，班主任關心愛護學生，學生也會在情感上給以回報。愛學生體現在對學生學業、思想、生活以及成長、發展等多方面的關心和幫助。班主任對學生的愛能喚起學生對生活、對人生更強的信心和樂趣，能培養學生健康的心理和情感。每當學生中有生病或身體不適的情況，班主任都應該詢問學生的病情或身體狀況，從行動上來感化他們，真正做到愛護他們，讓他們感覺到家一般的溫暖、父母般的關懷。對于班級的潛質生，班主任無私的愛更能激起他對學習和前途的信心，當學生真正感受到教師的愛時，他與教師的距離感會慢慢消除，就愿意向教師敞開心扉。因此，關愛能在無形中傳遞班主任的親和力。

公正提升親和力 班主任公正、無私、善良、正直，才能使學生信服，讓學生體驗到教育的公正，從而成為他們健康成長的心理基礎。班級管理中的班干部任命、獎助金評比、評優活動、學生評價等環節都和學生的切身利益相關，也是學生關注的焦點。班主任做到公正無私，才能得到學生的認同和尊重。如做不到公正公平，極有可能成為矛盾的觸發點，影響班級團結和穩定。而公正公平的準則，能調節好班級的人際關系，充分調動每個學生的積極性，使他們在各方面做得更好。因此，班主任做學生工作應采取公正、平等的態度，提升自身的親和力。

班主任對學生的親和力是一門藝術，也是一種智慧。師生之間親和力的培養，有利于建立新型師生關系，形成新的教學策略體系，從而進一步提高教學質量和教學效率，促進和諧校園建設，為全面貫徹黨的教育方針、實現發展目標和教育目的提供有力保障。

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