淺談高職院校標準化教研室建設

應志國 張玉琳 周立峰

（寧波衛生職業技術學院 浙江 寧波 315104）

淺談高職院校標準化教研室建設

應志國 張玉琳 周立峰

（寧波衛生職業技術學院 浙江 寧波 315104）

抓好高職院校教研室建設，是確保人才培養質量的基礎與核心。本文闡述了標準化教研室建設的內涵，探討了標準化教研室評價指標體系的構建。

高職院校；標準化教研室；建設；評價指標體系；構建

教研室是直接進行教學工作，開展教學改革、教學研究、科學研究和培養提高師資能力的教學基層組織。抓好教研室建設，是確保人才培養質量的基礎與核心。高職院校都非常重視教學科研基層組織建設工作，一些院校還相繼出臺了《教學科研基層組織管理辦法》等文件。為進一步貫徹落實教育部《全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》、教育部《高等職業學校、高等專科學校和成人高等學校教學管理要點》等文件精神，將內涵建設工作落到實處，不斷提高人才培養質量和整體辦學水平，加強標準化教研室建設顯得尤為重要與迫切。

標準化教研室解析

教研室作為學校最基層的組織，承擔著教學管理、行政管理、教師培養、教學基本建設、科學研究和社會服務等方面的功能。標準化教研室在教學組織、教學管理和科研管理與質量保證等方面制定統一的標準，明確教研室的性質、工作任務和職責，使教研室工作趨于標準化，有利于提高教學、研究、社會服務水平和管理效率，有力保障學校的人才培養質量，進而推動學校的整體發展。

標準化教研室建設的內涵

標準化教研室建設的核心內容是打造一支專兼結合的“雙師”素質的優秀教學團隊，不斷推進教科研工作，提高教師的教學水平和增強教師的專業服務能力。

強化教研室管理 實行分院（系）、教研室二級管理，提高教學管理效率。實行教研室主任負責制，強化教研室工作職責，組建課程組，完成教學計劃所規定的課程及其他環節的教學任務。建立教研室檔案資料。

抓好教學團隊建設 加強師德建設，完善對青年教師的傳、幫、帶，各層次教師的培養計劃科學合理。

搞好教學基本建設 強化“教”與“學”兩項職能，發揮教研室教師群體的作用，完善人才培養方案，開展專業建設、課程建設、教材建設和實驗（訓）基地建設。

推進教育教學改革 積極創新校企合作、工學結合的人才培養模式，開展理實一體教學，深入開展教學評價研究。

加強教學質量與效果管理 嚴格落實學校教學管理制度，定期進行課程教學各環節檢查，掌握教學運行、頂崗實習情況，及時研究出現的問題，并采取措施加以解決，保證課堂教學和頂崗實習的質量。

提升社會服務能力 明確科研方向，組建科研團隊，開展技術應用研究、科普宣傳、技能鑒定與培訓。

標準化教研室評價指標體系的構建

標準化教研室評價指標體系構建的依據 以科學發展觀為統領，貫徹落實教育部《高等職業學校、高等專科學校和成人高等學校教學管理要點》和《高等職業院校人才培養工作評估方案》等有關教學基層組織建設與加強內涵建設的要求。根據合作競爭理論、團隊動力理論和社會互動理論等對教研室建設的啟示，遵照高等職業教育教學規律，結合標準化教研室建設工作實際，初步構建《標準化教研室評價指標體系》。

標準化教研室評價指標體系構建的原則 （1）全面性原則。教研室是按專業或課程設置的教學基層組織，其主要任務是按教學計劃規定實施教學工作，開展教學研究、科技工作，不斷提高教學質量和學術水平。我們要進一步反思教研室建設的意義與價值，對教研室建設工作現狀進行系統全面的分析，找準影響教研室建設與發展的要素，明確教研室建設工作目標與方向，選取能全面反映教研室建設工作的有代表性的指標，建立科學適用的綜合評價指標體系。同時做到內容科學、設計合理、層次分明、編排有序，使評價指標體系具有可靠性和可操作性。（2）發展性原則。教研室建設評價工作的真正落腳點是學生的發展和人才培養質量的提高。我們要踐行科學發展觀，確立教研室可持續發展理念，按照高等職業教育規律和發展趨勢，全面規劃教研室自身的發展，構建與時俱進的動態建設與發展機制，為學生的可持續發展提供有力的保障，努力培養學生成為德、智、體、美全面發展，具有創新精神和實踐能力的高素質技術技能型專門人才。（3）師本性原則。教研室是教師專業成長的土壤，也是教師的精神家園。教師隊伍建設，尤其是“雙師型”教學團隊建設，是學校的發展之基、競爭之本和提高之源。堅持以教師發展為本，從關注教師的合理需求出發，激發教師的自我發展意識，在服務中提高教師的教科研能力和科技開發服務能力，促進教師專業提升，進而實現教師、教研室、學校、社會各方合作競爭共贏。

標準化教研室評價指標體系構建的內容 評價指標共分為5個一級指標，即組織與團隊建設、日常管理、教學管理、教學改革與研究、科學管理與建設；另有1個特色與亮點。每個一級指標下又設若干個二級指標和標準要求，共有二級指標17個，具體標準要求34個，并分別確定了不同的權重系數。具體評價指標體系設置如表1所示。

實施標準化教研室建設取得的初步成果

強化教研室建設工作的責任心和使命感 通過深入研討標準化教研室內涵建設，舉辦教研室主任培訓會，進行標準化教研室自查、自評、自述，組織標準化教研室評估活動。各教研室認識到加強標準化教研室內涵建設的重要性和緊迫性，教研室的性質、任務和職責得到進一步明確。教研室主任能主動研究高等職業教育發展的新形勢、新要求，加強學習與實踐，不斷提高業務水平、學術水平和管理水平，豐富教研活動的內容，推動教學工作的有效開展。

規范教研室管理工作 通過標準化教研室建設工作的全面檢查與指導，針對存在的問題進行反思、研討及整改，認真貫徹“以評促建、以評促改、以評促管、評建結合、重在建設”的方針，并建立教研室競爭機制。實行教研室主任負責制，進一步明確了教研室主任、副主任和各級教師的工作崗位職責，制定工作計劃和發展規劃，建立各類教學管理制度，做到管理有力，明顯提高了執行力，保證教學運行正常，教研室各項工作有序推進，使教研室工作上了一個新臺階。

推動專兼結合的教學團隊建設 教研室制定并實施師資引進和培養計劃，教師有明確的個人專業發展規劃，新進教師實施學校、二級學院（系）、教研室和緊密型校企合作基地分層分類培養計劃，完善了老教師對青年教師的傳、幫、帶制度，實施業務考核制和年度工作匯報交流制。課程組由3人以上專兼結合教師組成，推進教研活動的開展，增強了教研室全體教師的集體意識和合作競爭意識，使教研室具有強烈的凝聚力。積極推動專業建設、課程建設、教材建設和實驗（訓）基地建設，提高教師的教學水平、科研水平和社會服務能力，使教研室成為教師成長的精神家園，更好地服務于學生的成長成才。

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（本欄責任編輯：楊在良）

G717

A

1672-5727（2013）12-0070-02

應志國（1966—），男，浙江舟山人，寧波衛生職業技術學院教授，研究方向為課程評價。