基于教師角度的高職院校學生評教體系分析*

崔金魁 胡國兵 錢胤嘉

（南京信息職業技術學院 江蘇 南京 210046）

基于教師角度的高職院校學生評教體系分析*

崔金魁 胡國兵 錢胤嘉

（南京信息職業技術學院 江蘇 南京 210046）

以南京信息職業技術學院電子信息學院為例，在問卷調查的基礎上，從教師角度分別對學生評教制度、評教結果和反饋機制等方面進行分析，并針對其中存在的問題提出了一些對策建議。

教師角度；高職院校；學生評教

針對高職院校學生評教現狀，筆者擬以南京信息職業技術學院電子信息學院為例，從教師角度對學生評教制度、評教結果和反饋機制進行分析，并提出一些對策建議。

調查問卷

在本次學生評教教師問卷調查中，共發放調查問卷78份，收回問卷78份，問卷的總體有效率為100%。本次調查涉及基礎課教師、專業課教師和實訓課教師，涵蓋了除輔導員以外的所有類別教師，以保證本次調查的可靠性。

調查問卷涉及的內容有：現行評教制度的合理性、學生的評價是否真實反映教師真實的教學水平與態度、影響評教結果準確性與合理性的因素、學生對教師評價較高或較低的可能原因、評教結果對教師的影響程度與影響方面、是否收到過評教結果的反饋以及何種反饋、針對反饋結果在教學中是否做出改進。這些內容主要是從評教制度和評教結果的合理性、評教的影響以及評教的反饋機制三個方面進行分析。

調查結果

通過對問卷調查結進行分析整理，得出如下結論：（1）有23.1%的教師認為現行的評教制度較為合理，但67.9%的教師認為一般。（2）有38.5%的教師認為評教結果能較真實地反映自己的教學水平與態度，但53.8%的教師認為一般。（3）在影響評教結果準確性與合理性的因素方面，本問卷設計了6個選項（限選3項），分別為學生的評教態度、學校的評教體系、學生的知識背景、學生的從眾心理、學生的報復心理、師生關系；排在前3位的分別是：76.9%的教師認為是學校的評教體系、69.2%的教師認為是學生的評教態度、59.0%的教師認為是師生關系。（4）在學生對教師評價較高或較低的可能原因方面，本問卷也設計了6個選項（限選3項），分別為與學生的關系、平時作業、考試分數、課堂氣氛、教學方法、學生對課程本身的興趣，排前3位的分別是：74.4%的教師認為是學生對課程本身的興趣、70.5%的教師認為是課堂氣氛是否活躍、60.3%的教師認為是教學方法是否靈活多樣，但也有47.4%的教師認為師生關系的好壞同樣對結果影響較大。（5）在評教結果對教師的影響程度方面，73.1%的教師認為有一定影響，15.4%的教師認為一般。（6）在評教結果對教師的具體影響方面，本問卷設計了4個選項（限選3項），分別為年終評優、職稱評定、晉升機會、心理方面，78.2%的教師認為心理方面的影響最大，其次是年終評優 （44.9%）、職稱評定 （25.6%）、晉升機會（14.1%）。（7）在是否收到過評教結果的反饋信息方面，79.5%的教師沒有收到過反饋信息。（8）在教師希望收到何種形式的反饋方面，62.9%的教師希望只反饋給個人；24.4%的教師希望高分公開表揚、低分不公開；9.0%的教師希望高分公開表揚、低分公開批評；3.7%的教師認為高分不公開，但低分公開批評。（9）在針對反饋結果在教學中是否做出改進方面，本問卷設計了3個選項（可多選），66.7%的教師調整了教學方法、57.7%的教師調整了教學內容、16.7%的教師調整了課業負擔。

結果分析

教師對評教制度和評教結果的認同度都很低。一方面，現有的評教制度不夠合理，需要完善；另一方面，教師普遍認為學生參與評教時受各種因素的影響，評教結果的可信度值得商榷，同時教師對評教結果形成過程的透明公正性也抱有疑問。

評教結果對教師都有或大或小的影響，這些影響在心理層面尤其突出。所以，學院應該慎重對待評教結果，盡量避免負面影響。

近80%的教師表示從未收到過評教結果的反饋信息，況且評教結果只是一個具體的分數，并沒有任何針對性的改進意見。但得到反饋結果的教師，基本都會做出相應的改進。

對策建議

（一）完善評教制度和評教結果

從調查結果來看，教師對評教制度的合理性和評教結果的形成過程存在質疑。為了達到較好的結果，可以從以下兩方面入手：

進一步完善評教制度，營造寬松的評教環境，給師生更多真誠交流和改進的機會 具體操作如下：（1）完善評教量表。評教量表應該由教務部門、學生、教師共同參與制定，同時使量表內容盡可能通俗易懂，易于學生做出客觀準確的判斷。（2）根據專業和課程特點設置評教指標，不能讓評價指標成為阻礙課程和教學發展而縱容學生懶惰的平臺。（3）期末評教和日常評教相結合，以期末評教為主，同時兼顧日常評教。日常評教安排在學期中間進行，師生通過半個學期的了解彼此都較為熟悉，在此種環境下進行評教，有利于針對日常教學和學習中出現的問題進行改進。（4）不能把學生評教結果作為評判教師教學水平的唯一依據，應該引入專家評價、同行評價等其他評價方式來對學生評教結果進行驗證和適當矯正。

認真對待評教結果 教師應具有服務意識，自覺接受學生的挑選、檢測和評價，把學生評教作為改進教學的重要途徑。同時，教師也應認識到學生具備評教能力。另外，要讓教師了解評教結果在考核和獎懲等方面的重要影響。最重要的是，學院要建立長期穩定的教學評價組織機構，針對評教結果采用合理的分析和統計方法并加以總結，形成最終的結論。同時要確保數據統計的科學、合理、透明、公正。

（二）明確評教對教師的影響

評教結果對教師的影響非常明顯，尤其是心理方面的影響。如果評教分數較低，很多教師擔心會影響自己在領導和同事眼中的形象，對以后的發展不利；同時在學生群體中產生不好的影響，對自己以后的工作造成影響。在年終評優方面，因為實行績效考核，大部分教師對年終評優很重視。

為了減少學生評教對教師的負面影響，學院應將評教結果反饋給各分院。分院領導在了解情況后將評教結果反饋給教師本人，并對評教結果得分高的教師公開表揚。教師普遍認為評教結果屬于個人隱私，當評教結果不甚理想時，學校應當顧及教師個人的情緒。

（三）加大評教的反饋力度

評教的最終目的不是為了證明，而是診斷和改進。

評教結果應該反饋給學生 學生都是“90后”，他們渴望得到重視，希望看到自己的參與給教學帶來的改變，看到自己在評教過程中所發揮的作用。同時，評教有助于學生對自己的學習和對教師的評價予以反思，為下一次評教打下基礎，也有助于學生改進學習方法，充分調動學生參與評教的積極性。但據調查，學生幾乎沒有獲得過關于評教的信息，他們不知道自己所評教師的真實分數，也不知道教師是否會針對評教結果做出相應的改進。

評教結果應反饋給教師 據了解，教務部門向教師反饋的評教信息過于粗糙，評教結果僅以分數形式反饋給任課教師，使教師很難從這些孤立的數據中讀到具體信息，改進也就無從談起?；诖耍行┙處熅蜁言u教結果與師生關系聯系在一起，認為師生關系處理得好基本就能得高分。這些教師會對評教結果產生質疑，評教的反饋作用也就流于形式。此外，反饋還應注意方式方法，尊重教師的個人隱私，可以對評教結果得分較高的教師進行表彰，樹立模范，形成教師積極參與評教的良好氛圍，達到提高教學質量的目的。

通過完善評教制度，科學對待評教結果，及時有效地反饋，全面提高學生、教師、管理部門參與評教的積極性，充分發揮學生評教在教學管理和人事管理方面的作用，更好地為學院發展服務。

本項調查只發放了78份問卷，所涉及的教師也僅僅局限于筆者所在的分院，所以調查結果的嚴謹性有待考證，同時問卷設計也不是很全面、周到。筆者希望調查結果和相應的對策建議給同行提供一些參考。

[1]崔金魁，胡國兵.高職院校學生評教體系可靠性現狀調查及對策研究[J].職業教育研究，2013（3）.

[2]趙頌梅，丁國鈺.高校學生評教體系存在的問題和對策[J].教育與職業，2009，8（23）：158-160.

[3]孫彩云，翟建軍.論Kappa統計量評價指導小組、同行專家及學生評教的一致性[J].黑龍江高教研究，2009（3）：41-43.

[4]倪超美，付東升.對學生評教實踐的反思[J].江蘇高教，2009（1）：74-77.

[5]唐立國.高等學校學生評教體系探略[J].教育與職業，2011，6（17）：26-27.

G717

A

1672-5727（2013）12-0068-02

崔金魁（1980—），男，碩士，南京信息職業技術學院講師，研究方向為模式識別、高職教育。

胡國兵（1978—），男，博士，南京信息職業技術學院副教授，研究方向為信號處理、高職教育。

錢胤嘉（1979—），男，碩士，南京信息職業技術學院教務處監控與建設科科長，研究方向為教務管理。

*本文系2010年第一期江蘇省職業教育教學改革研究課題《高職院?！皩W生評教”的可靠性研究》（課題編號：GYE31）、2011年江蘇省高等教育教改研究立項課題《高職院校課堂教學評價體系的研究與實踐》（課題編號：2011JSJG364）的階段性研究成果