淺談語文教學中學生自主學習能力的培養

賀艷麗

邳州市炮車中學 江蘇邳州 221300

蘇霍姆林斯基說：“教師必須懂得什么該講，什么留著不講。”不講的東西就好比學生思維的引爆器，馬上就在學生的思維中出現問題。所以教師在設計整堂課時，要留有一定的“空白”，特別是對于學生比較熟悉的內容，他們易于產生直觀感受、形成領悟共識，易于激起情趣，主動構建知識。因而在課堂上可以通過教學內容系列性，引領學生主動參與資源的整合、問題的探討、疑難問題的思辨，從高度、廣度、深度去拓展學生的思維，以發揮學生的主體作用，在師生之間、生生之間由淺入深，層層推進中促使學生更好地自主學習。

1 自主學習的常態性

在教學中，教師也應本著“以學生為主體，以教師為主導，以思維為主線，以發展為主旨”的原則進行教學，達到教師與學生之間“愛”與“會”的良性循環。教師要從知識傳授者的角色向平等參與者的“同伴”角色轉換，逐步樹立“大語文觀”，變“以教為中心”為“以學為中心”，變“少數教育”為“全體教育”，變“重知識的傳授”為“重能力的培養和情感的陶冶”，變“重工具性”為“工具與人文并重”，充分體現語文教育的人文關懷，立足教材、超越教材，立足課堂、超越課堂，在語文實踐中提高學生的語言素養和綜合素質。

1.1 激發興趣是前提

興趣是最好的老師。古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣對學生的學習有著神奇的作用，能變無效為有效，能化低效為高效。因此，筆者認為充分激發學生的學習興趣是當前優化課堂教學、提高課堂質量的前提條件。

“好的開端是成功的一半。”課堂教學的導入，猶如樂曲中的“引子”，起著醞釀情緒、集中學生活動、滲透主題和帶入情境的作用。精心設計的導入，能抓住學生的心弦，質疑激趣，促成學生情緒高漲，步入求知的振奮狀態。每一堂課的開始，教師應巧設懸念，創設情境，渲染一種樂學的氛圍，把學生的學習情緒、注意力和思維活動調節到積極狀態，而且要做到堂堂要新，要讓學生意想不到，出其不意，“先發制人”。導入的方式方法靈活多樣，根據不同階段不同文體不同課文內容安排設計，故事、歌謠、音樂、游戲、幻燈等可隨機使用。

例如，在講授諸葛亮的《出師表》時，可以以《三國志》這個電腦游戲為突破口，讓學生暢所欲言，談論三國中感興趣的人或事（無論自己的觀點是不是和別人一樣，還是差異很大，這都不是重要的，重要的是創造一種熱烈的氛圍）。然后循著這條線向學生介紹諸如“三顧茅廬”“草船借箭”等故事，逐漸在輕松的氣氛中引到《出師表》的寫作背景，從而在不知不覺中調動學生的學習興趣，由此進入文本的學習。教學新教材七年級上冊中的《幼時記趣》一文時，也可先讓學生講述自己幼時的趣事，初中生童心未泯，說到趣事，他們七嘴八舌，踴躍搶答。教師就可以此為契機進入課文，看看清代的沈復幼時的趣事是什么。再如教學蘇軾的《水調歌頭》時，就可以直接播放王菲的《明月幾時有》等。

這樣新穎的導入可激發學生的潛在興趣，使學生萌發強烈的求知欲，迫切地想知道文章的內容，使學生處于“心欲求而不得，口欲言而不能”的狀態，這種強烈的求知的欲望當然也會使其在課堂教學的實踐中由“被動地接受”變為“主動地索取”，通過長時間的實踐和長時間的積累必能提高語文素養。

1.2 合作探究是核心

語文課程標準倡導語文的自主、合作、探究學習方式。那么如何落實語文課程標準精神，做到教學不但能夠“以學生為主體”，而且在注重教師與學生、學生與學生之間配合的同時，能夠進行很好的探索研究？如何變“少數教育”為“全體教育”呢？筆者認為最根本的原則就是教師要想、要敢、要真正地放手，要讓學生成為學習的主人，哪怕是課堂的主人。教師也要轉變角色，要成為學生學習的引導者、幫助者，而不是課堂的主宰者、盤剝者。在課堂中，教師要堅持“少講多學”，即教師少講，學生多學。凡是學生能讀的就讓學生讀，凡是學生能說的就讓學生說，凡是學生能想的就讓學生想，凡是學生能討論的就讓學生討論，凡是學生能寫的就讓學生寫，凡是學生能做的就讓學生親自做。給學生充分的自學時間、提問時間、讀書時間、練習時間和反思時間，真正做到“把時間留給學生，把方法教給學生”。

基于這樣一個落腳點，在教學《得道多助，失道寡助》這篇文章時，教師應如何深切地落實“以學生為本”這一精神？首先，讓學生自己朗讀文章熟悉文本，并讓他們以小組為單位根據課下注釋來理解文章大概意思，在這個基礎上有問題的要做好記錄，準備交流。其次，請學生來講出自己在翻譯的過程中沒能解決的問題，并請其余的學生給予解答。大家都有問題的教師再予以引導，這也應該是自主學習的一個具體體現。在理解了文章大意的基礎上，根據前面學習議論文的方法來自己學習這篇文章，列出基本的提綱，學生間可以互相討論、指正。最后，讓學生聯系結合熟悉及學習過的文章，以小組為單位來探討“得道多助，失道寡助”這一思想在其他課文中的體現及它的意義。

這樣的一個教學模式最起碼給學生創設了一個自由的、自主的學習空間，學生與學生在這樣的一個平等的關系中也更敢想、更敢說。通過這樣的交流，一些學生更容易發現自己與他人的差別，也容易在吸取別人精華的同時來增加自己的一種競爭意識，學生成為課堂的主人，教師只是課堂的引導者。這樣，學生進步了，教師也輕松了，何樂而不為呢？

2 自主學習的拓展性

“一個人怎樣才能認識自己呢？決不是通過思考，而是通過實踐。”這句話用在語文的自主學習中也同樣讓人稱道。在拓展實踐中提升學生自主學習的能力，筆者認為教師應關注兩個方面。

一方面是對學生課外學習的指導。例如，讓學生在閱讀名著《西游記》時，可讓學生回家通過各種媒介先去了解《西游記》中各個人物哪怕是一些妖魔鬼怪，也可讓學生制作圖片展示人物，還可以讓有能力的學生制作PPT以及Flash。通過這些方法，不但可以讓學生對于閱讀名著產生興趣，更可以使他們在特定的環境中對人物有更清楚的了解。

另一方面是課內的交流。只有交流才可以很好地展示學生自主學習的結果，也可以看到學生從自主學習中獲得提升的情況。

例如，學生在課外閱讀的基礎上很好地知曉了《西游記》中人物的性格后，那么可以在課堂內和同學交流。教師可以請學生講講《西游記》中各個人物的性格特點，也可以講講自己熟知的故事情節，讓學生在有情節的氛圍中體會人物的性格，還可請學生展示制作的PPT和Flash等。通過這些方法，學生對于人物的認識應該更全面、更客觀。這時教師就可以由課內遷移到課外，請學生來談談如果這樣的人來到現實社會中他會怎樣？這時學生的答案就較為客觀了。如孫悟空這個人物，在《西游記》中應該是最受讀者喜愛的人物，也是中國人心目中充滿浪漫主義精神的英雄。他樂觀、聰明、勇敢、除惡務盡，充滿了戰斗精神，然而他又頑皮，甚至是沖動，做事有時也不太考慮后果。這樣的人到現實生活中也許就不再是大家心目中的英雄了。對于這個人物的客觀認識，也給了學生一個小小的警示：我們在生活中應該做一個怎樣的人？這就是自主學習提升的最好表現，它不僅讓學生知道了自己學習的價值，從大語文觀的角度來說更是懂得了應樹立怎樣的人生觀。

3 結語

“讓學生變為課堂的主人”，是教師送給學生的最寶貴的禮物。這個禮物如同一把鑰匙，他們拿了這把鑰匙能夠自己開箱子、開門，到處去找東西。這樣的課堂，學生的學習收獲應該是很大的。