中職生專業基礎課學習興趣的培養策略

黃光平

中職生專業基礎課學習興趣的培養策略

黃光平

針對中職學生文化基礎薄弱、學習熱情不高的現實狀況，以專業基礎課的課堂教學為例，提出通過創設情境、問題引領和理實一體等不同教學方法，以激發、啟發和生發學生的學習興趣，使之樂學、愿學、會學，藉以提高中職課堂教學效益，高質量地完成教學任務，促進學生獲得高效發展。

中職學生；專業基礎課；學習興趣；創設情境；問題引領；理實一體

眾所周知，中等職業學校是在九年義務教育的基礎上為社會培養具有綜合職業能力，在生產、服務一線工作的高素質勞動者和初、中級專門技術人才。中等職業學校在對學生進行高中程度文化知識教育的同時，根據不同職業崗位的要求有針對性地實施職業知識與職業技能教育。中職專業基礎課是中等職業學校設置的一種為專業課學習奠定必要基礎的課程。它是學生掌握專業知識技能必修的重要課程。專業基礎課不僅包含了職業所對應的崗位及崗位群所需要的理論知識，更能為下一步動手實踐、學習專業技能做好充分準備。[1]因此，學好專業基礎課，是中職學生學習專業知識、掌握專業技能的基本要求和重要基石，其重要性不言而喻。

筆者依據多年的教學經驗發現，中職學生好奇心強，易受豐富的課堂教學情境感動，常被有趣的課堂提問所吸引，更愿在實踐、實訓活動中學習專業知識與專業技能。教師在課堂教學中應善于捕捉并挖掘學生的這些閃光點，靈活運用不同的教學策略和教學方法，科學、合理地將它們轉化為學生學習專業課的興趣及動力。

一、創設情境，激發興趣

《Flash8中文版實用教程（第二版）》（李如超主編，人民郵電出版社出版）是計算機應用專業的一門專業基礎課。在這門課的制作動作補間動畫、時間軸特效動畫等教材內容的教學活動中，教師便可實施創設情境教學。例如，課堂教學開始，教師可向學生播放事先從網上下載的、與教學內容關聯密切的Flash優秀動畫作品，讓學生先睹為快，當學生看到動感十足、精彩紛呈的Flash動畫時，有了身臨其“境”、置身Flash動畫內容里的學習環境。由此，對學習內容興趣大增，進而融入其境、浸潤其中。這時，教師可乘熱打鐵，因勢利導地引導學生，簡明扼要向學生說明Flash動畫制作對計算機應用專業的學生學習的重要性，使學生萌發對Flash動畫制作的愿望，自然過渡到后續Flash動畫制作的教學內容。

通過創設動畫教學情境，讓學生在欣賞優美動畫中得到熏陶，在豐富的動畫情境中受到感動，激發學生對Flash動畫作品的濃厚興趣，引導學生自覺、主動地學習制作Flash動畫的技能，促進其創新思維和實踐能力的發展。

二、問題引領，啟發興趣

“電子線路”是中職電子電器專業的一門重要的專業基礎課。在第三章“單級低頻小信號放大器”第二節“單級低頻小信號放大器”的教學活動中，有一部分內容是關于放大器的靜態工作點的。按照江蘇省鎮江市的會考要求，這部分內容需要學生重點掌握。但學生在學習的時候，由于對電路的認識不夠，缺乏對放大電路的分析能力，總感覺學習有困難，難免會產生畏難情緒。于是，筆者便嘗試采用問題引領教學法進行教學，即把這部分教學內容分解為若干個問題：（1）什么叫做靜態？即把信號源短路，電路中的電流、電壓都保持不變的狀態叫做靜態；（2）什么叫靜態工作點？即放大電路中，直流電流、直流電壓的數值；（3）求解靜態工作點時需要做什么工作？即需要畫出直流通道；（4）為什么需要這么做？即為了使電路簡化，方便分析和計算；（5）如何畫直流通道？即電容器阻隔直流電，電容器支路開路處理；（6）如何求解靜態工作點？即按照基爾霍夫電流、電壓定律求解；（7）為什么要求解靜態工作點？即為了更好的理解影響靜態工作點的因素，為了方便理解調節靜態工作點的方法；（8）最后通過EWB32仿真軟件演示，在靜態工作點不合適的情況下所導致兩種非線性失真（飽和失真和截止失真），使學生理解了設置合適靜態工作點的意義。

這些問題既涵蓋了這節課要學習的所有內容，也把所學內容分割為若干個知識要點。問題由淺入深，由表及里，既是學習要點，也是學生興趣的激發點，形散神聚，形成有機的統一體。通過環環相扣的問題引領，讓學生圍繞問題有的放矢，逐一求解。教師針對學生求解過程中不能自行解決的疑難問題，進行釋疑解惑。這樣，學生在思考問題、求解問題和老師解答問題的過程中把問題一個一個地解決。當所有問題都解決了時，課堂的教學內容和教學任務也就完成了。并且，這個學習的過程是通過學生自己的獨立思考與獨自求解完成的，體驗感悟必定深刻，提高了教學實效。

三、理實一體，生發興趣

中職學生由于文化知識基礎薄弱，對專業基礎課的有關理論知識學習較為困難，甚至了無興趣，但他們活潑好動，動手能力較強。單純、空洞的理論教學對他們并不適用。因此，在專業基礎課的教學中，必須改變原有的教學方法，弱化、簡化理論教學，應當更多的實施理實一體的實訓、實踐教學，以調動學生的學習積極性，提高學習探究能力。

“機械制圖”是機電專業的專業基礎課。在“機械制圖”零、部件測繪大作業的內容教學中，為了提高學生對物體零、部件內部結構的認知和表達能力，了解部件中相關零件之間的裝配關系，增強學生對物體與圖形之間的關聯意識，熟悉并掌握零、部件測繪的基本方法及步驟，提高繪圖的技能和技巧，一般進行測繪大作業的理實一體教學。即理論和實踐同步一體，徹底摒棄過往理論與實際游離、甚至脫節的弊端。具體而言，就是教師一邊講解測繪的基本知識、基本原理和方法，一邊讓學生自己動手對物體的零、部件進行測繪，讓他們在實踐中真正“動”起來，同步接受測繪零、部件的技能訓練，進而知曉并掌握測繪的基本方法及步驟。這是理論聯系實際的一個重要教學環節，可提高學生的實踐動手能力，并具備基本的繪制與閱讀機械圖樣的能力。這遠比單純地接受測繪理論知識的教學更容易生發學習興趣。可見，在教中學，在學中做，在做中學，把現教現學的測繪理論同步運用到測繪實踐中，并在測繪的實踐中熟練掌握制圖的技能技巧，進而達成測繪大作業教學的預期目標，課堂教學富有實效。

綜上所述，創設情境教學，可以營造恰當的學習環境和氛圍，激發學生的學習興趣，讓他們身臨其境乃至全身心融入創設情境，為后續的教學活動開啟成功之門；問題引領教學，可以誘導學生思維和探索；通過提問設疑，使學生在“疑”中生“奇”、“疑”中生“趣”，啟發興趣，使學生自覺產生為探求真知而上下求索的意愿，最終達成良好的教學效果；理實一體教學，可以通過教、學、做合一，讓學生手腦并重，知識技能并舉，在實踐中生發興趣，實現由“懂”到“會”即由懂知識、理論到會操作、實踐的轉變，促使教學目標的最終達成。因而，教師要運用多種途徑及方法，利用學生的心理特點，創設生動、有趣且有創造性的教學情景，讓學生樂學、愿學、會學，培養他們良好的學習習慣，掌握科學的思維方法，全面提升教學質量。

[1]史國棟，沈永祥.中等職業教育論[M].北京：外語教學與研究出版社，2008.

G718

A

1674-7747（2013）08-0025-02

黃光平，男，江蘇省鎮江市潤州中等專業學校教科室主任，高級講師，主要研究方向為中職德育、中職教學改革。

[責任編輯 李 漪]