基于職業技能競賽的拔尖創新人才培養策略研究

賈艷麗

基于職業技能競賽的拔尖創新人才培養策略研究

賈艷麗

以全國職業技能大賽為主的各級各類技能競賽，其競賽項目內容越來越能反應職業領域的發展趨向，對職業院校的人才培養具有導向作用，尤其對培養拔尖創新人才的影響力是明顯的。為此，結合職業技能大賽，寓教于賽，提出拔尖創新人才培養策略。

職業教育；技能大賽；人才培養

一、職業技能競賽述要

全國職業院校技能競賽是由教育部發起，聯合國務院有關部門、行業和地方共同舉辦的一項全國性職業教育學生競賽活動，經過多年努力，已發展成為全國各個省、自治區、直轄市和計劃單列市積極參與，專業覆蓋面最廣、參賽選手最多、社會影響最大、聯合主辦部門最全的國家級職業院校技能賽事。2008年以來，大賽的專業覆蓋面和項目分別從最初的10個專業、24個項目逐年增加到2012年的18個專業和96個項目；參賽規模也從最初的2500名選手逐年增加至9018名，并且大賽中行業企業參與的深度更加深入，競賽項目的結構更趨合理，在國際上的影響力也大幅提升。

二、職業技能競賽屬性與人才培養的契合

（一）職業技能競賽的職業技能特性與技能型人才培養目標的契合

職業技能競賽具有很強的職業技能特性，開設的競賽項目能夠反映職業領域的發展趨向，涉及的競賽內容是來自生產一線的實際應用，這一特性符合職業教育培養一線高端技能型人才的目標要求，經過競賽歷練并且完成競賽項目所獲得的知識和技能是與未來崗位技能要求直接對接，從而有效促進技能型人才的培養。

（二）職業技能競賽的合作特性與培育學生的團隊精神的契合

技術發展日新月異，崗位要求不斷更新，個人已無法獨自滿足職業崗位所要求的所有知識技能，所以用人單位在選拔人才時非常重視團體合作能力，發揮團隊作用也顯得越來越重要。目前，職業技能競賽項目選手基本以團隊形式參賽，突出強調團結合作理念，通過團隊的默契配合和統籌協調，實現競賽項目要求。因此，職業技能競賽特別有助于培育學生集體解決問題的能力和團隊精神。

（三）職業技能競賽的復合性與培養學生綜合能力和職業素養的契合

職業技能競賽項目來源于工作實際，又高于工作實際，并非單純的技能操作，考察的是參賽選手綜合能力和職業素養。職業技能競賽項目要求來源于教學內容，又高于教學目標要求。職業技能競賽本質來講就是一個任務明確的綜合教學項目，對專業理論知識、專業技能、綜合職業能力都有明確的考核標準。學生通過競賽訓練和團隊參賽完成整個比賽任務過程中，其專業知識、技能和職業素養得到了進一步提高的同時，學生的溝通能力、表達能力、協作能力和創新意識、敬業態度等都能得到加強。[1]

三、職業教育拔尖創新人才的內涵特征

“拔尖創新人才”正式出現在黨和政府的文件中是在黨的“十六大”上，“造就一大批拔尖創新人才”是“十六大”提出的黨關于教育工作的一個重要目標。目前，我國學界關于拔尖創新人才概念的研究，主要有三種類型，都是圍繞人才的品德、知識、能力等全面素質，特別強調人才的創新能力。[2]吳啟迪認為，成為拔尖創新人才應具備以下六個方面的特征：渴望獲取新知識，知識面寬廣；善于發現問題、提出問題；創新意識強烈，始終保持創造欲望和激情；較強的創造性思維能力；具有不畏艱難、甘于失敗、勇于攀登的精神；具有善于合作、溝通的團隊精神。[3]

職業技能大賽面向的是職業教育，職業教育的拔尖創新人才應符合其人才培養目標。職業教育的根本任務是培養面向生產、建設、管理和服務一線需要的“下得去、留得住、用得上、能發展”、實踐能力強、具有良好職業道德的高素質技能型專門人才，所以職業教育的拔尖創新人才除具備良好的職業素養外，還要更加突出職業性、實踐性，對于理論知識要做到夠用適度。

四、基于職業技能競賽的拔尖創新人才培養策略

（一）寓教于賽，構建基于職業技能競賽的教學體系

依托國賽、省（部）賽、市（校）賽三級項目競賽平臺，分年級、分層次精選競賽項目，構建基于職業競爭力導向的“三年、三類、三層次”職業技能競賽體系。以競賽項目為載體實施教學，將競賽項目中實際應用的知識、技能以及要求學生具備的職業素養通過分解、傳授、實踐，構建基于職業技能競賽的教學體系，實現專業與職業崗位對接、教材與崗位技術標準對接、學歷證書與職業資格證書對接。

（二）以賽促選，選拔一批綜合素質優秀的學生

從學生入校開始，通過知識、技能競賽等方式進行二次選拔,遴選有興趣、有發展潛力的學生,建立拔尖班。在選拔過程中要注重考察學生的職業素養，不僅僅重視知識技能，更應注重角色定位、自我認知、品質、動機等一些隱性的要素。因為拔尖創新人才的六大特征中，幾乎每條都涉及這些隱性要素，與素質“冰山模型”吻合，這些隱性要素對學生后續發展起到關鍵作用。

（三）以賽促教，提升師資隊伍建設水平

職業技能競賽的職業技能性、先進性、合作性和復合性等屬性對教師的專業能力提出了挑戰，對教師的合作能力、雙師素質、創新能力以及心理素質等提出了更高的要求。將職業技能競賽項目引入教學，必然需要教師拓展專業領域知識，需要提升教學能力和職業技能，既要讓學生聽得懂，理解透徹，更要具有直接指導學生進行崗位技術操作的能力，即在實訓場地指導學生實際操作和解決問題的本領，而不再是只會紙上談兵。[4]從知識技能和職業素養兩方面實現以賽促教、教學相長，

（四）以賽促學，提高學生的綜合能力和職業素養

職業技能競賽著重考察參賽選手的知識技能和職業素養，這就不僅要求參賽選手具備扎實的理論基礎，更需要很強的動手實踐能力，同時，還要具備組織協調能力、語言文字表達能力。這就需要學生在學習期間重基礎、強實踐，培育靈活應對復雜事務的能力，從而提高學生的綜合能力和職業素養。

（五）以賽促改，轉變傳統教學模式

成立創新工作室，搭建好以競賽項目為載體的師生交流互動平臺。引入專業導師制，以師傅帶徒弟的方式，突出學生的主體地位，從思想理念上真正做到以學生為本。以項目為載體，轉變傳統的單向知識灌輸教學模式為師生雙向互通，形成符合拔尖創新人才培養特點的教學方式。

（六）以賽促評，建立以職業能力為主的多元評價體系

職業技能競賽和職業教育共同特點是職業屬性，在教學中引入職業技能競賽項目的同時，評價體系也應隨之改變，突出職業特性，與職場的崗位要求的相關標準保持統一，建立以職業能力為主體的多元化評價體系。既有對基本理論的考核，又有對學生實際操作技能的考核；既注重過程的考核，又注重結果的考核；既對學生的操作能力進行考核，又對學生的職業道德、職業素養等綜合素質進行考核。

（七）校企合作，培育更加符合崗位需求的拔尖人才

職業技能競賽項目來源于實際，企業與學校以競賽為紐帶開展深度的校企合作，不僅為學生的大賽提供了校內外實訓基地，也使高職院校培養目標的定位更加準確，行業企業能夠獲得滿足自身發展需求的實用性人才，達到了真正意義上的“雙贏”。[5]

[1]李媛媛.我國職業技能競賽的問題與建議[D].華東師范大學.2011：10.

[2]楊淞月.高校拔尖創新人才個規律及培養策略研究[D].中國地質大學.2012：14.

[3]吳啟迪.在首屆全國博士生學術論壇開幕式上的講話[J].學位與研究生教育,2003（11）：1-2.

[4]劉東菊,湯國明.職業技能大賽對教師職業影響力的研究[J].職教論壇,2011（1）：56.

[5]余紅英,楊杰，等.高職院校技能大賽推動特色專業建設的探索與思考[J].長春理工大學學報,2013（1）：151.

G710

A

1674-7747（2013）08-0016-02

中國電子教育學會2011年職業教育科研項目“基于職業技能大賽平臺的電子信息類專業拔尖人才培養模式研究”（項目編號：cese2011-19）

賈艷麗，女，淮安信息職業技術學院講師，碩士，主要研究方向為教育管理。

[責任編輯 秦 濤]