例談小學科學教學與多媒體技術的有效整合

◆王子建

例談小學科學教學與多媒體技術的有效整合

◆王子建

10.3969/j.issn.1671-489X.2013.34.077

作者：王子建，泰興市長生小學（225415）。

科學不是活在書本上的，也不是活在教師的腦海里的，它無處不在。因此，要保證小學科學能夠教給學生一生有用的知識，能夠讓學生更加清晰地理解科學知識的內涵和意義。小學科學應當利用多媒體技術來收集課程資源，幫助學生更好地投入到學習之中。

科學是無止境的，單純的思辨式思索與文本式掃描，并不能滿足學生對廣博的科學知識的求知欲。而多媒體本身是一種強大的存儲工具，其信息量遠遠比現實生活中所能獲取的多上百倍。因此，小學科學教學應當加強與多媒體技術的整合，讓多媒體成為小學科學課程資源開發的新通道，成為小學科學課堂氛圍營造的新思路，成為學生展開科學探究活動的新載體。

1 小學科學教學與多媒體技術的整合

多媒體技術的發展本身就是一種科學技術的成長歷程，它是科學發展的時代產物，也是服務科學發展的基本手段。而在這個信息化和網絡化的時代里，教育教學也必然會被打上科學的烙印，注入科學的血液。如今，孩子還在母親肚子里時，就已經開始接觸各種各樣的科學信息和儀器，而當孩子呱呱墜地到進入學堂，科學和信息已經將他們塑造成合乎當下時代的社會個體了。而小學科學作為一門系統化的課程，則是為了將學生身邊的各種科學信息和科學現象組織和簡化為符合學生學習的，以及有利于學生學習的知識內容，讓學生能輕易辨別出身邊的各種科學氣息。但文本化的知識教學畢竟不能滿足學生的學習需求，更何況科學是一種精深奇妙的東西，并不是所有的知識和技能都能寫到文本上，都能以無聲或靜止的狀態呈現出來。

如學習“空氣是如何流動的”，如果只有文字解說或配以靜止的圖片來解釋說明，學生不容易理解，而如果能夠為學生放映一個真實的有關“空氣流動過程”的視頻，學生便一目了然。因此，為了提升小學科學的教學質量，教師可以在小學科學課堂教學中引入多媒體技術，讓多媒體成為小學科學教學的有力助手，將多媒體的優點與小學科學的課程特征有機地結合起來，實現兩者之間的完美整合，以促進雙方的共榮共進。

2 小學科學教學活用多媒體技術三面

多媒體技術雖然功能強大，涉及面廣泛，但在運用時應當有所傾向，有所選擇，不可盲目嫁接，生搬硬套。否則，不僅不利于提升小學科學的課堂教學水平，還可能損害課堂教學的正態化。因此，筆者將多媒體技術在小學科學教學中的運用概括為三方面：課程資源來源的新通道；課堂氛圍營造的新思路；科學探究活動的新載體。

第一面：課程資源來源的新通道 多媒體技術不僅包括多種教學輔助手段，如電腦、投影儀、幻燈片等，而且具備強大的網絡搜索功能和整合功能。小學科學的教學需要許許多多新奇且即時的資源支撐，如最近時間內的圖片、視頻以及新聞材料等，又需要多種多樣的資源來給予學生不同的五官感受，增強學生對既定科學知識和現象的理解和認知。所以，多媒體技術所具備的強大的信息資源以及信息收集能力，正是小學科學與之整合的第一個目的——收集、組合和優化課程資源。

例如，在學習蘇教版小學科學四年級上冊“空氣影響物體運動”時，如果教師沒有根據多樣化的課程資源來集中教學，而是通過文本所介紹的幾個靜止的實例來告知學生“空氣是如何影響物體運動的”，那學生不僅學不到知識的精髓，而且只會留念于課后的歡樂，不會喜歡課堂的精彩。因此，教師應當充分利用多媒體，將多媒體作為現代小學科學教師備課的重要課程資源來源，可以呈現一系列優美的帆船，或介紹航海家鄭和下西洋的故事，以此引入帆船的工作原理，激發學生無限思考；教師也可以利用多媒體的投影功能，演示小車行進實驗，讓學生感受小車正常行駛與帶把傘行駛時的區別，以體悟空氣的阻力作用；教師在引導學生學習完本課新知時，還可以在幻燈片上呈現噴氣式飛機的精彩視頻，并讓學生解說它的工作原理，鞏固知識。

第二面：課堂氛圍營造的新思路 多媒體技術與信息技術作為一種新奇且萬能的事物，能夠吸引學生分散的眼球，聚集學生久違的注意力，讓學生的學習之心一下子從課堂之外迅速回歸。小學科學課程本身的教學內容就屬于學生日常生活所見所聞的新奇現象或知識，本身就具備一定的吸引力，如果能將之與多媒體信息技術相互結合、相互聯系，那必將會發揮出兩者的強大合力，促進小學科學課堂氛圍的高漲，讓學生在一片熱烈聲中實現自身的個性發展。而多媒體技術到底如何來激發課堂氛圍呢？首先，要從課程內容和教學內容的預設和安排出發，讓多媒體所呈現的一切東西都緊扣課堂話題，合乎教學需求；其次，應當注意利用多媒體技術來精創導入，可以是一首誘人心弦的歌曲，可以是一張引人深思的圖片，也可以是一段新奇古怪的視頻文件，總之，其目的就在于激起學生學習本內容的激情和動力。

例如，在學習蘇教版小學科學五年級上冊“晝夜交替”時，教師可以利用多媒體收集并制作一個有關“星空美景”的圖片展，也可以利用網絡收集有關古詩中的“月景圖”，并配上圖畫進行深情朗讀，以此作為導入環節，首先讓學生沉浸在美麗的天文景觀之中，心情愉悅，神情舒暢，再巧妙設疑：“為什么會出現這些美麗的景觀呢？”以此引入本課的教學重點：晝夜交替。在課堂進入焦灼狀態時，教師還可以通過多媒體搜索一個地球運動的動態示范視頻，讓學生充分體驗地球自轉所帶來的晝夜更替情況等。

第三面：科學探究活動的新載體 小學新課程標準明確指出：科學探究是科學課程的本質特征，為了呵護學生的好奇心和求知欲，保護兒童學習科學的主動性和積極性，小學科學教學應當堅持“讓學生親歷科學探究的過程”的理念，讓學生在自主學習科學、合作學習科學以及探究學習科學中實現科學素養的完全提高。而多媒體技術作為學習科學知識、掌握科學技能以及形成科學素養的一種有效手段，應當成為小學生學習科學的新載體和新工具，讓學生在網絡瀏覽中求得科學之解，在知識收集中獲得明晰體驗，在展示制作中學得科學操作內涵。

例如，在學習蘇教版小學科學五年級上冊“照相機與眼睛”時，教師可以先前就讓學生進行自我探究學習，讓學生結合所學知識，利用自己喜歡的探究方法，了解“照相機的工作原理”，知道“眼睛是如何看到東西的”。這種概念性的知識有利于學生利用多媒體的網絡搜索功能（如百度百科、網絡雜志、網絡文獻等渠道）進行信息收集。在本課教授末尾，教師還可以布置學生探究：1）利用多媒體探究貓眼在不同光線下的不同反應情況；2）利用網絡收集有關用眼健康的基本知識；3）利用搜索引擎了解相機的最新消息，如更新情況、款式、功能等。這些探究需要學生結合本課新知，并連結信息技術的有關知識，將多媒體技術作為自身探究的載體，進行兩門課程間的整合，才能完成這些基本性的任務要求。

總之，多媒體技術本身就是科學發展的明顯標識，它不僅是小學科學教學的重要課程內容來源之一，而且是小學科學教學的有效輔助工具和手段之一。要提高小學科學教學的豐富性和有效性，應當將多媒體技術的運用作為教學內容和資源開發的主要渠道，讓多媒體技術在與小學科學課程的整合中，實現共贏發展。

[1]劉東波.網絡環境下的小學科學多媒體教學積件的開發與應用[J].中國教育技術裝備,2005(1).

[2]謝娜.小學科學教學中多媒體技術的應用思路研究[J].科技資訊,2012(7).

[3]王秀麗,顧小義.談多媒體在小學科學教學中的作用[M]//江蘇省教育學會2006年年會論文集:理科專輯.2006.