用信息技術讓歷史故事綻放光芒

◆俞晟昱

要想更好地進行歷史教學，優化歷史課堂教學效果，就必須先讓學生感受到歷史的樂趣，而歷史故事無疑可以做到這一點，所以可以把進行歷史教學的過程變成講述歷史故事的過程。

在歷史教學中，教師必須找到歷史這門學科吸引學生的地方，這樣才能讓學生對學習歷史產生興趣，從而優化歷史教學效果。而作為一門充滿樂趣的學科，歷史吸引學生的地方是很多的，而其中歷史故事無疑最為突出。許多學生正是被一個個精彩紛呈的歷史故事所吸引，才熱愛上了歷史這門學科。因此，教師完全可以把歷史教學的過程演化為講述歷史故事的過程，把歷史教學故事化，讓學生在歷史故事里對歷史進行了解、研究和感悟。

首先，教師可以借助信息技術，讓學生準確認識歷史故事。在將歷史故事呈現給學生的過程中可以發現，學生根本無法準確認識歷史故事，這樣的話，歷史故事的呈現最多也就起到了引起學生興趣的作用，至于教學效果卻根本無從談起了。甚至由于學生無法準確認識故事，故事帶來的樂趣也會受到影響。

那么學生為什么會對歷史故事無法準確認識呢？筆者認為主要是出于兩個原因：第一是學生對歷史故事沒有直觀的認識；第二是學生自身的觀念、做法和歷史人物的觀點、做法由于時代差異的關系而變得不同。對于這兩點，在使用信息技術的情況下是可以得到解決的。

可以借助信息技術，讓學生對歷史故事產生直觀的認識 歷史故事都發生在過去，學生對其中的內容缺乏直觀的認識。所以在傳統教學情況下，無論是教師的語言講述還是書本上的文字描寫，傳達到了學生那里，歷史故事往往就成為一個個抽象的概念。這樣的話，一方面會讓學生感到枯燥，另一方面還會讓學生產生錯誤的認識。而信息技術則可以避免以上情況，讓學生對歷史故事產生直觀的認識，使得歷史故事在歷史教學中起到更大的作用。

比如在講半坡原始居民的生活這部分內容時，給學生講述了一個“半坡人的故事”：“在五六千年前的半坡的一個村落，生活著一群處于母系氏族社會的人，我們把他們稱為半坡人。這些人中，有一個人叫做白，有時候他使用自己做的耒耜在農田里干活，種植粟、白菜和芥菜。他使用的工具雖然還是石器，但已經是磨制石器了，所以工作起來要比以前的山頂洞人等遠古人類來得更有效率。干完農活后，白則會去喂養一下家畜。當然，有時候白也會和氏族中的一些人去打獵和捕魚，但能否有收獲就要看運氣了。至于說白最自豪的事，那就是制作彩陶，他能在陶器上畫出各種精美的圖案。天漸漸暗下之后，白會結束一天的勞作，回到他的半地穴式房屋內休息。”

半坡人所處的年代離現在很遠，學生對故事里的很多事物沒有直觀的認識。如果是在傳統教學情況下講述這個故事，留給學生的將是許多抽象的概念，但是在信息技術條件下就不同了。在講述這個故事的過程中，筆者首先用多媒體出示了地圖，讓學生知道半坡原始居民生活在我國的什么地方；而后隨著故事的講述，故事中涉及的粟、彩陶、半地穴式房屋等，筆者都用圖片和影像資料的形式呈現給學生，讓學生對這些事物都能形成一個直觀的認識。這樣一來，借由故事傳達給學生的半坡原始居民的生活情況，到了學生那里就不是抽象的概念而是直觀的認識，學生就能準確地認識這個歷史故事，進而很好地了解和認識這段歷史。

可以借助信息技術，讓學生理解歷史人物的觀點、做法歷史人物所處的年代和現在是不同的，而在不同的年代，由于時代環境的不同，人的觀點和做法就會存在不同，這種不同很多時候會讓學生感到無法理解。所以在講述歷史故事的過程中可以發現，學生往往無法理解歷史故事中一些人物的觀點和做法，這就影響了學生通過歷史故事去真正了解和認識歷史，歷史故事在歷史教學中也就沒有發揮真正的作用。

比如在教學左宗棠收復新疆這部分內容時，筆者將這一事件變成一個故事講給學生聽，當講到新疆被阿古柏和俄國所占領后，清政府內部竟然為是否收復新疆發生了爭執時，學生表達了對此的無法理解。在學生看來，新疆自古以來就是我國固有的領土，收復新疆勢在必行，根本不需要爭論。對此，筆者通過多媒體將面臨新疆危機時，清政府內部出現的海防與塞防之爭的相關資料出示給學生，讓學生了解海防派和塞防派的主要觀點，使學生對當時清政府內部出現爭論的情況有一個清楚的認識，從而對爭論的產生不再感到無法理解。而之后在講到俄國雖然歸還了伊犁，卻割占了我國大片領土，并索取了大量賠款時，又有學生提出這樣一個疑問：我國用另外一塊土地再加上大量賠款換取伊犁值不值得？筆者同樣通過多媒體出示了當時的相關資料，讓學生認識到當時清弱俄強，要想收回伊犁又不付出一定的代價是不可能的。而伊犁是新疆的門戶，沒有收復伊犁等于新疆沒有被收復，國家安全仍舊得不到保障。因此，伊犁無疑要比那塊土地、那些賠款來得重要。

當然，如果學生在看過筆者出示的資料后，仍無法理解歷史人物的觀點、做法時，筆者還會讓他們通過網絡等途徑，獲取相關的信息，從而為他們解開疑惑提供條件。如此一來，通過借助信息技術提供相應資料和信息的方式，使學生在感受歷史故事帶來的樂趣的同時，對歷史人物的觀點、做法也能夠加以理解，從而真正了解歷史，切實實現歷史教學的目標，優化了歷史教學效果，使歷史故事在歷史教學中的應用真正起到作用。

可以借助信息技術，讓故事講述不再成為教師一個人的事情 歷史課堂是教師和學生共同的課堂，其中學生更應該是處于主體地位，所以在通過歷史故事的講述進行歷史教學的過程中，學生必須能夠參與其中，而不是成為教師一個人的事情。但是由于掌握的信息量不足和知識結構的問題，在歷史教學中往往會出現教師單向地向學生講述歷史故事，而學生則只是被動地聽講的情況。對于這樣的情況，全可以借助信息技術加以改變。

比如讓學生講隋煬帝修建大運河的故事，教師可以先讓學生在課前到互聯網上查找有關隋煬帝修建大運河的目的、傳說、影響等內容的信息和資料。當然，為了使學生查找信息和資料更有方向和效率，教師還可以為學生提供一些相關參考資料的網址。然后要求學生在完成各自的查找后，將所查到的信息和資料，通過班級QQ群等途徑進行交流。這樣，學生就能獲得足夠的相關信息，從而為他們很好地講關于隋煬帝修建大運河的故事奠定基礎。當到了在課堂上讓學生正式講隋煬帝修建大運河的故事的時候，則可以選擇幾位學生來講，而其他學生負責對這幾個學生講的故事進行補充。補充的途徑當然也可以借助信息技術，比如可以讓學生把補充的話寫在電子白板上或者通過網絡進行匯總。

通過這種讓學生在借助信息技術條件下自己講歷史故事的形式，既讓學生對隋煬帝修建大運河這段歷史就有了一個深入的認識，還讓學生在查找信息和資料的過程中培養了查找和處理歷史信息的能力。此外，在講歷史故事的過程中，學生的語言組織和表達能力也得到了鍛煉。如此一來，在信息技術的幫助下，故事講述不再成為教師一個人的事情，歷史教學的效果就得到了更好的提升。

綜上所述，教師可以通過使用信息技術解決運用歷史故事進行歷史教學過程中存在的一些問題，使歷史故事能夠在歷史教學中得到更好的應用，起到更大的作用，讓歷史故事在歷史教學中綻放光芒，讓學生在講述和聆聽一個個歷史故事過程中，喜歡歷史、思考歷史、感悟歷史。