構建“媒”力四射的品德課堂

◆鄭芝萍

構建“媒”力四射的品德課堂

◆鄭芝萍

10.3969/j.issn.1671-489X.2013.34.043

作者：鄭芝萍，常熟市世茂實驗小學（215500）。

多媒體作為課堂教學的一種輔助手段，以其圖文并茂、聲像并舉、動靜皆宜等諸多特點，越來越得到普及。教師恰當應用多媒體技術圖、文、聲、像等豐富的媒體表現功能，能充分激發學生的學習興趣和求知欲望，充實和豐富課堂教學內容，增強并內化學生的道德體驗，喚起學生的真情實感，實現思想品德課堂教學的最優化。

1 借“媒”引趣——未成曲調先有情

蘇霍姆林斯基指出：“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習就會成為學生的沉重負擔?！币蚨處熞朴诶枚嗝襟w，向學生提供形式多樣、功能各異的感性材料，形象生動的動感畫面，悅耳動聽的音樂背景，把學生帶入寬松愉悅的學習環境，從而為課堂教學營造一種濃厚的學習氛圍，以此撥動學生的心弦，蕩起思維的火花，使學生以最佳的狀態投入學習。

在教學“我不膽小”這一課時，筆者制作了動畫《咕咚來了》，學生一看到自己喜歡的動畫片，馬上來了興趣，小眼睛緊緊盯著畫面，看完后不禁哈哈大笑起來。這時，不用教師說，他們也明白了一個道理：在沒有弄清楚事情的真相前盲目害怕，是不必要的。

在教學“中秋和重陽”時，筆者便以歌曲《爺爺為我打月餅》營造氛圍，引出中秋這個話題。因歌曲的內容正好與主題相符，并且曲調活潑，學生不由自主地跟著旋律哼唱起來，以最佳的狀態投入到學習中。

2 依“媒”激情——心中悟出始知深

蘇霍姆林斯基曾說過：“沒有情感，道德就會變成枯燥無味的空話，只能培養出偽君子。”因此，在品德教學中，教師必須重視激發學生的情感，而情感的激發必須靠創設情境來實現，因為學生只有置身于具體的情境之中，才會受到感染，產生情感的共鳴。巧用多媒體，就可以創設具有巨大感染力的情境。

在“隔海相望”一課中，為了讓學生更好地理解因歷史原因，讓海峽兩岸人民無法團聚和海峽兩岸人民血濃于水的骨肉親情這一環節，筆者剪輯了《寡婦村》中一個片段，影片在哀怨的音樂聲中響起：“福建東山縣銅缽村有個著名的別稱——‘寡婦村’，村里人都不愿意再提及這個別稱，因為它代表了一段悲慘的往事。1949年5月的一個晚上，這個閩南小漁村里17～55歲的男人都被潰退臺灣的國民黨軍隊抓到金門當兵。被抓走的147人中，有91人當時已經結了婚。這些夫婦從此被分割在海峽兩岸數十年，留在大陸的妻子都沒有再嫁，形同‘守寡’。村中的老榕樹，當年是妻子們眺望海峽對岸親人的地方。根據調查，當年的91位‘寡婦’，依然健在的只剩下18人，而這其中也只有2位丈夫依然健在。歲月無情，希望不在……”這時，余光中的《鄉愁》隨著旋律緩緩從屏幕上升起……

教師繪聲繪色地講述，哀怨低沉的音樂，以及凄涼暗淡的畫面，立即把學生帶入一個特定的情境，如同走進了“寡婦村”，深切體會到了妻子、孩子的孤苦無依和親人間的苦苦相思，為接下來教學“海峽兩岸盼統一”奠定了濃濃的情感基礎。

再以“有多少人為了我”為例，在深化認識“有多少人為了我”這一環節中，筆者給學生播放了2008年春節那場危及了十多個省市的特大暴風雪的相關錄像。在錄像中，學生看到了武警官兵在高速公路上日夜鏟雪，確保道路的暢通，使人們能及時趕回家中，與親人團聚；看到了當地的群眾自發來到各個車站，給滯留在車站的人們送熱水、送食物、送棉被，濃濃的暖意讓人們暫時忘卻了焦慮和憂愁；看到了電力工人不畏嚴寒，日夜奮戰，用最快的速度搶修線路，確保人們的日常用電；看到了醫護人員來到各個受災地區，給災區的人們提供及時的醫療幫助……教室里悄無聲息，只看見學生亮晶晶的噙著熱淚的眼睛，真正達到了“此時無聲卻有聲”的無痕教育。

3 以“媒”補白——湖光秋月兩相和

仔細翻看《品德與生活》《品德與社會》教材，會發現除了彩頁和插圖之外，幾乎一半是文字，一半是空白。這些空白，也就是教材中所謂的“留白”。品德與社會課程標準指出：“教學內容可以從教科書擴展到學生的整個生活空間，包括社會生活中對兒童發展有意義的教材?！皶r豐富、充實課程內容，增進課程內容的現實性和親近感?！比绻處熌軇撛煨缘乩枚嗝襟w進行“補白”，使教材成為師生思想交流、情感溝通、生命對話的載體，那么品德教學就會更生動、更精彩!

在教學“我們和誠信在一起”一課時，筆者選取了安徽阜陽奶粉事件作為“補白”。它是一起嚴重的不守信用的事例，當時在社會上引起了極其惡劣的影響。在課堂上，筆者用課件出示幾幅嬰兒掛著點滴的照片、“大頭”嬰兒痛哭的照片和母親欲哭無淚的照片，畫外音用低沉的話語介紹：“有229名嬰兒營養不良，其中輕中度不良為189人，因使用不良奶粉造成營養不良而死亡的嬰兒為12人。”看到這些栩栩如生的畫面，大家都因震驚而沉默了。接著，筆者再展示這些毒奶粉廠家打出的精美的廣告畫面和誘惑人心的廣告詞，讓學生談談此時此刻的感受。多媒體的“補白”讓學生充分認識到做人誠實、對人誠信的重要，感悟到“誠信是金”的道理。

又如教學三年級“有多少人為了我……”，這課的教學目標是“觀察、訪問身邊的勞動者，感受他們的勞動給自己生活帶來的方便，懂得我們的生活離不開各行各業的勞動者，尊重他們的人格，感謝他們，珍惜他們的勞動成果”。為了更好地“補白”，筆者在課前特意舉著DV從凌晨、白天到深夜，小心翼翼地捕捉周圍生活中每一個熟悉的身影、每一幕忙碌的景象。在錄像中，有賣放心早餐的阿姨，有打著扇子趕蚊蠅的水果小販，有緊張忙碌在手術臺上的醫生護士，有不怕風吹雨淋堅守工作崗位的交通警察，有學校的教師、后勤人員，有滿面塵土的清潔工人，有雙手油膩膩的修車師傅……在課堂上，筆者用多媒體給學生呈現了這些身邊各行各業勞動者的身影和就在學生眼前的生活場景，讓學生更深切地感受到生活中離不開各行各業的勞動者，樹立起人與人之間是共生共存的生態觀，從心靈深處激發起尊重勞動者和感激勞動者的情感。

4 憑“媒”導行——課已盡而意無窮

當前的品德課不僅是一門具有思想性、綜合性的課程，而且也是一門具有人文性和實踐性的課程。因此，在教學中必須加大實踐導行的力度，著力解決好過去教學中存在的知行脫節的矛盾。說到底，就是把兒童的學習與生活緊密地聯系起來，有意識地把兒童帶回到現實生活中去，把道德寓于兒童的生活中，使良好的品德在兒童的生活過程中形成。教師要緊扣教材要求，通過多媒體手段激發學生進行道德實踐的愿望，為學生指出行為實踐的方法和具體要求。

在教學“平安回家”一課時，筆者運用多媒體播放了一起因無證駕駛、闖紅燈導致車毀人亡的交通事故監控錄像，引導學生認識到事故的起因在于不遵守交通規則。接著出示當今有關小學生交通事故的統計資料和圖片。當學生看到一連串觸目驚心的數字和一幕幕慘不忍睹的畫面時，無不動容，爭先恐后地道出了自己的心聲：“我再也不隨意到馬路上騎自行車了。”“我要勸爸爸開車不打手機，因為那樣做太危險了。”“媽媽常用電瓶車帶著我闖紅燈，我以后一定要勸阻她。”……在后來的實踐評價表中，不少家長均反映了孩子們遵守交通規則的良好表現。

當然，多媒體是把雙刃劍，利用得好，錦上添花；利用不好，畫虎不及反類犬。因此在設計時，應充分考慮它的實用性與美觀性，從學生和教材的實際出發精心設計課件，巧妙、靈活地運用課件，以達到服務教學、增強教學效果的目的，讓品德課堂“媒”力四射。