云時代小學信息主題學習模式的實踐研究

◆戴克

1 問題的提出

《江蘇省義務教育信息技術課程指導綱要》（2013年修訂）明確指出：“堅持把信息技術既作為學習內容，又作為學習與應用工具”，強調“信息技術課程要在重視運用信息技術工具解決生活和學習中的具體問題的同時，注重將信息技術充分運用到各門學科的學習活動中去”。學習“內容”即“工具”，表明更側重于知識的實踐應用，應更多開展主題活動。

就目前小學信息課程地位、課時量、師資配備現狀，如果充分突出實踐性學習，由于課時等資源不足，往往“雙基”掌握扎實了，實踐應用不夠；或反之，能不能以實踐為主線，在過程中滲透“雙基”？

2 實施方法

直奔主題，重組教學資源 直奔主題的想法起初來源于變序式教學法理論，指教師有意識、有目的地改變課文正常的固有的記述順序。具體的做法就是教師根據需要，直接進入課文的主干部分概括全文、揭示中心的部分，充分利用小學生學習的最佳思維和記憶時間相機傳授，以增強教學效果。變序式來自于語文學科的閱讀理解，但在信息技術課堂上也適用，概念基本相同，形式有差異。

簡單講，傳統教學是根據教材安排，按部就班，秩序漸進，實踐的展開深度取決于“雙基”的掌握。直奔主題，指的是在學生剛剛接觸某一特定單元時，教師跟據以住經驗，對本單元的教學內容整合為一到兩個主題活動。而這個主題活動的實施過程中包含了絕大多數的知識點，也就是“雙基”部分。讓學生在無知識準備之時提前公布學習將最終實現的成果，讓學生帶著方向去主動探索。

可以把主題看作一個非常龐大的任務，接下來的每一個課時均是直面該任務的。每一個課時，就是分解的過程或小任務，每一個課時會接受再分配的教學資源。

打個比方，學生要造飛機，飛機是主題，是主線。每一課時都在造飛機的部件或組裝、調試，直到飛機上天。圖紙是教師精心預設好的，能否上天，則取決于每個部件的質量及兼容性。

科學實施實踐方案 主題的選擇是重中之重，關系著一系列的教學問題，主要包括成果可視性、實踐相關性、學生接受、實用性、難度、雙基覆蓋、可操作性、易分解性等因素。

主題活動方案設計，應當貼近學生的生活，充分利用學生生活中的資源、題材和范例組織學生的信息技術學習活動，培養學生運用信息技術解決生活中的問題的意識與能力。與此同時，還應充分發揮信息技術本身的優勢，拓展學生的視野和活動范圍，促進他們參與信息化社會活動，了解和體驗現代信息技術發展的最新成果和最新動態，使學生初步形成投身于信息化建設和創新活動的愿望。

自主與合作的無縫對接 自主學習是落實新課程目標“過程與方法”的有效途徑，體現了新課程“以學生為主體”的教學理念。同樣，合作學習的重要性也日益突顯，網絡時代“單槍匹馬的時代早已經過去”。如何處理好分與合的關系非常重要。在本教學模式下，課堂上利用任務的需要進行分小組學習，分工和合作自然展開。當細分任務到個人時，又發揮了自主學習的作用。在這里，教師更多關注自主與合作的兼容性問題，所以在主題活動為主線的學習活動中，能提升自主學習能力，對學生進行合作意識的培養。

過程監控，網絡技術支撐 大主題活動的實施，過程監控尤為重要，搞不好，就像風箏斷了線，完成任務的信心全無。教師隨時要知道學生學到哪了，信息量那么大，教師如何做到過程監控，需要網絡的支持。筆者就專門打造了一個信息課多功能網絡云平臺，其中一項是作品上傳與展評功能，可以隨時了解學生上傳的作品或過程品。對完成不好的小組進行課中、課后的交流，為他們分析問題，尋求解決方案。還可在課外或家庭利用網絡更新過程作業，拓展了信息化學習的時空。（平臺網址：http://stu.sipfz.cn。）

引進項目化管理理念 引進項目化管理，以項目打包教學主題，一切圍繞主題項目分配教學資源，達成項目規定的性能、質量、數量、技術指標等要求的一個個任務即作品。通過項目的精心配置達成教學目標，這里更注重成本。在企業，成本就是貨幣、工時量、能耗，以最低的成本創造更多的利潤，體現一種管理的績效。本模式的教學同樣注重績效，時間成為主要成本，同樣要追求教學效益。

成果展示，以評價促學習 一切勞作皆為果實，在此學習模式下由于其學習成果的外顯性，成果評價顯得格外重要，某種意義上講，作品完成較好的學生其知識、技能等發展相對全面。一個個優秀作品即一個個榜樣的作用，可以采用學生互評、教師評價等方式激勵學生。

以學習成果跟蹤學生成長，通過查詢一個姓名，調用該學生的所有相關信息，包括參與率，作業完成數量、質量，所有作品的源文件，論壇博客的發帖數，文章內容，指法練習的成績趨勢等。運用信息化實現的一個網絡化、節約化的課程評價方式，形成一種以電子檔案為主要形式的評價體系。學生畢業時，可以拷貝或提供下載給學生保存，它不是一種簡單的成績單，而是一個時期該學生在相關學科所有原始資料及數據分析的過程及成果。

3 實踐案例及效果反饋

畫圖教學案例 可以在畫圖一開始就設計好主題活動創作，如“快樂生活”為題的電腦繪畫作品。在這個實例中，可通過網絡學習平臺，收集學生的過程性作業，如房子、花朵、樹、魚兒、小鳥、人物等圖片文件，這些是一個課時所包含的知識點所呈現的過程圖片。

教師通過平臺監控學生的學習過程，及時發現問題，找到解決方案。等到主題活動全部完成時，進行作品的上傳與展評。部分課上來不及完成的可在課后或家里繼續完成過程圖片并上傳到學習平臺。教師與學生可在網絡上進行互評、投票或寫評語。

Word教學案例 制作主題電子小報，教學過程還得從初識Word開始，但之后的每一課時均是直奔主題，比如錄入自己對蘇州園林的印象，以及相關的字體、段落處理，插入圖片、版式等均圍繞蘇州園林展開。同時為了完成小報，必須額外教學一些配套技能，比如在網絡上搜索復制文字，通過記事本文件清除網絡字體格式，下載圖片，如何去除圖片中的廣告字符等。作品完成后上傳至學習平臺，進行展評。為達到快速預覽效果，教學如何通過PRINT鍵與畫圖結合，獲取Word小報的縮略圖，在上傳作品的同時生成縮略圖。

網絡知識案例 網絡知識包括瀏覽網頁，下載文字、圖片、聲音，網絡搜索，電子郵件，論壇，建立博客等知識和技能。也可以通過一個主題活動，把這些知識點串聯起來，比如說“一次自主班會活動的準備工作”。分組讓學生領取節目編制任務，如相聲小品，網絡上搜索劇本；獨唱合唱可下載MTV；舞蹈節目的排練，需要視頻學習資料；詩朗誦的節目需要下載背景音樂、圖片；小組內收集的材料可把鏈接發到論壇進行組內討論和全班交流等。這里更多地體現分工和合作，集眾人之特長，進行主題班會課的實際應用，其產生的效能及影響超越了信息技術本身。

4 取得的收獲

近4年的實踐，通過平行班差異分析，表明實現主題教學模式后，學生積極性普遍提高，作品完成率高；通過歷年試用效果對比，由于每年教師進行主題方案修正，教師應用逐年成熟，學生的實踐能力一屆比一屆強，作品質量逐年提高。學生自我學習能力與解決實際問題能力增強，特別是面向對象的交互式對話技能尤其嫻熟。