打造語文高效課堂

■ 謝艷萍（陜西省西安市長安大學附屬中學）

《語文課程標準》指出，課堂教學要改變傳統教學過于重視知識傳授的弊端，強調形成積極主動的學習環境，使學生真正參與教學的全過程，最大限度地發揮學生的積極性和主動性。因此，如何在短短的四十五分鐘內最大限度地發揮學生的積極性和主動性，就顯得尤為重要。毋庸置疑，高效課堂成為眾多學校和教師矚目的焦點。眾所周知，教學質量永遠是學校的生命線，要想提高教學質量，必須打造高效課堂。課堂教學是學校教育的主陣地，教育思想的滲透、教學過程的展開、教育目標的實現，主要是在課堂教學這一特定的時空中完成的。

高效課堂是針對課堂教學的低效、甚至無效性而言的，高效課堂是指在常態的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內（一般是一節課）高效率、高質量地完成教學任務，促進學生獲得高效發展。語文教師只有投身創建高效課堂的活動，才能切實提高教學質量，促成學生全面發展，促進基礎教育均衡發展。惟其如此，老師的教、學生的學才會更具有創造的活力。正如魏書生所說：“探索課堂教學方法，確立課堂教學類型，目的是為了提高課堂教學效率。”教師不應該把自己框定在某一種模式里，可根據自己與學生的實際確立一種基本模式、基本情況，如此情況有變則變，如果自己眼界變得開闊了，學生基礎變得堅實了，學習積極性也更高了，那么課堂教學方法也要有相應的變化。這應該是我們面對任何一種教學步驟必須隨之改變，面對任何一種教學模式所持的科學態度。在這樣的大背景下，打造高效課堂，新型教師大有可為。筆者從以下幾方面做了一定的思考。

一、課堂內容要有一定的深度

高效課堂的授課要有一定的深度，教師的講課內容不應只停留在“是什么”這一簡單的層面上，還要關注“為什么”，甚至是“怎么辦”。這就要求教師在備課時鉆研文本的內涵，引領學生從文本的表面內容向文本的核心及本質邁進，并運用教師儲備的知識解決學生的疑惑，使教學真正實現教學相長。高效課堂旨在通過教師的組織和引導，充分調動起學生的積極性，從而激發學生求知的欲望。但是，我們不能只關注課堂的熱鬧氣氛和學生的活躍度。真正的高效在于通過這一節課學生真正學會了什么，如何學會的，今后怎樣去運用，如何舉一反三。正所謂“不憤不啟，不悱不發”。

二、課堂過程要注重實踐能力的培養

語文學習既要注重基礎知識的落實，更要注重實踐能力的培養，因為語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。在實踐應用中才能形成學生良好的語文素養。教科書中的課文都是編者精心編選的經典之作，我們自然要引導學生學習、品味、使其受到優秀文化的熏陶。但語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在、無時不有，因而應該讓學生多讀多寫，在大量的語文實踐中體會、把握語文課程的工具性和人文性。語文運用的規律，決定了它是一門實踐性很強的課程，必須讓學生帶著在課堂上學到的語文知識和在課堂上學到的語文學習方法，到生活中去應用，在應用中自覺地學習語文，在實踐學習中提高、逐步形成良好的語文素養。我們的學生在上高一時掀起過觀看《大秦帝國》的熱潮，通過電視屏幕感受到那個時代的風云變幻和歷史人物精彩的命運，繼而又轉向閱讀原著，從此一發不可收拾，學生們在這種酣暢淋漓的閱讀體驗中提升了語文素養、培養了實踐能力。有一位學生還以此為題材完成了第五屆創新作文大賽的命題，獲得了陜西賽區二等獎的好成績，這就再一次印證了“大語文”的無窮魅力。

三、課堂討論要適度

《語文課程標準》提出，課堂教學要以學生的活動為主體，一切為了學生的發展。于是，合作探究就成了許多課堂教學的主要方式。但是筆者認為，高效課堂的討論要由教師掌握好分寸。我們現在不難看到，一堂公開課動輒就要合作探究。究竟有沒有這個必要，我看大可不必，我們的教學不能流于形式。合作探究的目的是運用集體的智慧探索有價值、有意義的問題，通過這種活動使那些受到一定思維局限而思考止步、求知受阻的個體找到解決問題的突破口，以便打開視線、打通思路，真正調動起學生的積極性和主動性。對于較為淺顯層面的問題，學生通過自己的思考就完全可以獨立解決。這個時候，我們就要大膽地拒絕合作探究。此外，一節課上頻繁地合作探究容易降低學生對文本的關注度，使學生缺失自我思考的能力。很多學生在這一環節中趁機放松，或者談論其他，課堂很熱鬧，看上去氣氛很活躍，但是離“高效”愈行愈遠了。

四、高效課堂教學不宜設計過于具體的學習目標

就算是基礎知識的積累，比如一堂課掌握一個字或一個詞，每個學生都未必是一樣的，這要根據他們已有的知識儲備來決定。而涉及對文章內容的把握，對文章語言的感悟，對文章感情的體驗，就更不能有具體的要求了。因為閱讀和寫作都是學生的個性化行為，“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，學生對作品對生活的感悟和體驗是不相同的，怎么能設計得太過具體呢？教學目標的設計也不能只重視知識與能力，而應該是知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀并重，還要根據不同學生的認知水平，布置不同層次的練習內容，這些內容要根據教學的重點和難點，難度要適中，讓不同層次的學生在練習中體驗成功的喜悅，得到應有的發展。

五、高效課堂要在教學中喚起學生的主體意識

在素質教育中，學生在教學過程中處于主體地位，教師只起主導作用，教師必須尊重學生的主體地位，留給學生思考的空間和時間。一個優秀的教師應成為學生自主學習的指導者和引路人，在課堂上調動學生的學習興趣，喚起學生主體意識，調動每個學生的自主力量。筆者在教學中力求注意以下三點：

1.凡是學生能自己討論解決的問題，教師絕不越俎代庖。在課堂上盡量壓縮教師的講授，用近乎三分之二的時間讓學生討論提問，提供機會讓學生組成小組討論；2.凡是學生能獨立回答出來的問題，教師都及時給予評價，及時表揚鼓勵，允許學生大膽地說出不同的看法，有許多問題不要求標準答案，這就要求教師更精心地設計教學環節，鉆研教學方法，研究學生；3.在活動中學習語文。我認為在課堂教學中利用活動，既培養了學生敢于擔當的意識和合作精神，又培養了學生的想象能力和語言表達能力，讓學生的表現欲在活動中得到充分的滿足，為學生創造成功的機會，讓學生都能體會到成功的快樂。

例如教授《中外傳記》這本書的第一課時，教師就有意設置“假如你是杜甫，你將如何選擇自己的命運”這一問題開展活動，學生大都能較好地進入情境，即使看待問題還不夠成熟，但是學生畢竟都發揮了自己的想象力，并且結合當時的客觀條件，大膽地陳述了自己的見解，這樣不僅調動了學生參與的熱情，更使學生通過對這一問題的探討與關注，真正地理解了大詩人杜甫充滿悲劇色彩的一生，真正在思想層面敬佩我們的詩圣。語文是一門實踐性很強的學科，要培養學生的語文素養，必須讓學生在實踐中學習語文。然而，一些語文教師將課堂變為了自己講、說、寫、演的舞臺。語文課應讓學生在讀書中領悟、在實踐中學到知識，教師要把講解權還給學生，教師的講解內容、時間都要根據學生的需要而定，在學生處于心求通、口欲言的“憤”“悱”之中才講解。教師講解的真正意義是一種導出，要努力導出方法、規律和內涵，使學生全面理解課文，形成學習語文的能力。

美國學者帕克·帕爾默不斷提醒我們，好教師不是通過方法來將各方面連接起來的，而是在他們的心里編織各方面的連接。好的教學不能歸結為技巧，好的教學來自教師的個體和整體性。高效課堂的打造也沒有一種萬能的模式供教師參考，我們只有回歸自身，探求自己的內心世界，致力于專業素質的提升，提高解讀文本的能力，不斷研究學生變化的學習情況，才能真正走向“教無定法”，形成富有個性特色和魅力的高效課堂。

參考資料：

1.《普通高中語文課程標準（實驗）》，人民教育出版社。

2.〔美國〕帕克·帕爾默《教學勇氣》，華東師范大學出版社。

3.《魏書生教育文庫》，沈陽出版社。