提高語文課堂教學效率的方法——對于教學結尾有效性的思考

■ 晏志峰（江蘇省鎮江市丹徒區冷遹中學）

目前，有關中學語文有效教學的討論頗為熱烈，所謂“有效”，主要是指通過教師一段時間的教學之后，學生所獲得的具體進步或發展。我們知道，學生是學習和發展的主體。判斷語文課堂教學是否有效，應主要立足于學生，從學生是否有收獲這個標準去判斷。因此可以說，學生有無進步和發展是教學有沒有效益的唯一指標。進一步說，教學有沒有效益，并不是指教師有沒有完成教學內容或教得認真不認真，而是指學生學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。從寬泛的意義上說，凡是能夠促進學生發展、有效地實現預期教學效果的教學活動，都可以稱之為“有效教學”。

隨著國家基礎教育新課程改革的逐步擴展和深入實施，新課程倡導的教育理念正逐步內化為教師的自覺教育行為。新課程倡導的“自主、合作、探究”的學習方式已經深入課堂，新的教學方式也層出不窮，但關于新課程語文課的教學結尾卻鮮有人提及，往往被人所忽略。明代謝榛在《四溟詩話》中說：“起句當如爆竹，驟響易徹；結句當如撞鐘，清音有余。”寫作如此，教學也當如此。一堂課是一個有機的整體，如果說好的開頭有先聲奪人、啟發誘導之功能，那么，精妙的結尾就應具有耐人尋味、課斷思不斷、言雖盡而意無窮的作用。優秀的教學結尾，是鞏固課堂教學內容的最佳時機，是銜接新舊知識、貫通前后內容的紐帶，是從課內到課外、由知識向能力過渡的金橋，是啟迪思考、開發智力的良機，能收到余音繞梁、回味無窮之效。筆者認為，一堂課要畫上圓滿的句號，教師必須轉變已有的陳舊觀念，重視課堂結尾，把課堂結尾作為課堂教學非常重要的一環來對待。

一、目標要明確適當

教師講授完新知識以后，余下的時間要求學生做什么，教師要交代清楚。比如：要求學生在一定時間內識記哪幾句話、弄清哪幾個問題、敘述哪件事情等。目標明確，容易統一學生的學習步調；分量適當，學生成功有望，容易使學生在課堂尾聲中再掀起一個思維小高潮，有利于提高學習效率。

二、方法要靈活多樣

心理學研究表明，初中生在課堂上能夠保持高度集中注意力的時間約三十分鐘。課堂末尾的四、五分鐘，是學生注意力相對分散和比較疲乏的時刻。在這段時間里，再要求學生承擔一定負荷并達到理想的教學效果，就必須采取靈活多樣的方法。常見的方法有：

1．總結歸納法

總結歸納是教學過程中不可分割的重要組成部分，它能使學生對課文知識的理解、掌握由感性認識上升到理性認識。課堂結尾時，教師要用簡明、扼要、有條理的語言進行總結，還可以配合板書的形式進行歸納。總結歸納既要有系統性，又不能遺漏知識要點，讓學生對所學知識獲得完整而系統的印象。也可以引導學生用準確簡練的語言歸納課文的思想內容與寫作特色，培養學生的總結概括能力。例如講完《論雷峰塔的倒掉》后，可設計這樣的結語：“本文借題發揮，夾敘夾議，詳略得當，作者先議論塔的倒掉，后評法海的下場，語言幽默辛辣，整篇文章表達了作者強烈的反封建思想。”

2．設疑激趣法

設疑提問是教學藝術中富有生命力的方法，它能充分體現出教師在教學活動中的主導作用，而且對活躍課堂氣氛、激發學生興趣、激活思維、大面積提高教學質量發揮著極其重要的作用。語文課堂教學過程是一個不斷設疑、質疑、釋疑的過程。為了立疑激趣，引導學生不斷思考，課堂尾聲處可緊扣主體設置一些必要的懸念，力求做到收中寓展，隱線纖纖，為學習后續課程埋下伏筆。所設懸念應“懸”而可“解”，只有不思不解，思而可解，才能使學生興趣盎然。例如教授《競選州長》第一部分后，結合第二部分內容可設下一疑問：第一部分寫“我”參加競選，心情既得意又煩亂，因為自己的“聲望還好”，卻老是聽到自己的名字與兩個無恥下流的競選對手“相提并論的到處傳播”。那兩個競選對手在第二部分中有哪些無恥下流的表現？這樣的設疑，既概括了本堂課新學內容，又能激發起學生預習第二部分的興趣，為下一課的學習做了鋪墊。

3．發散思考法

這種方法是指依據教學過程中得出的結論進行發散性思考，以拓寬知識的覆蓋和適用面，并促進對已學知識和方法的掌握。如講授《范進中舉》時，引導學生重點分析范進的性格特點，在教學結尾處可啟發學生用這種方法分析課文中另外的人物胡屠夫或張鄉紳的性格特點；再如《孔乙己》一文結束時，教師可向學生提問：孔乙己究竟是怎樣死的？講授《我的叔叔于勒》一文結束時，可留一問題：設想于勒再次發財后，菲利普夫婦會怎么樣？這些發散性很強的題目，會在學生的心里激起層層波浪，促使他們根據課文作出種種聯想，發揮自身的創造性想象力。

4．留有余地法

在結尾時有意不把問題講透，留有一定的余地，讓學生思考，悟出其中的道理。或者對一些有爭議的問題，不忙于下結論，讓學生下課再去討論。例如，分析《藤野先生》前兩段后，先不急于說明這兩段交代見到藤野先生的原因是緊扣作者與藤野的交往這一敘事線索寫的，而是提出這樣的問題讓學生思考：文章題目是“藤野先生”，可是開頭兩段寫的卻是作者在東京所見 “清國留學生”的種種丑態，這是不是走題了？這種故意不把問題講透，給學生留下思考余地的方法，必然會激起學生探索的欲望，其效果不言自明。

三、語言要生動有趣

教師講授知識，不能僅限于做到講解清楚明白，如果教師的語言呆板、平淡、抽象、概念化，缺乏一種吸引人的力量，學生聽起來味同嚼蠟，自然印象浮淺、效果不佳。一堂好課的結尾應是“言有盡而意無窮，余言盡在不言中”，講究結尾用語。教師可根據課文主題、特點或用具有鼓動性、號召性的語言使學生興奮起來，沖向感情的波峰浪尖；或用含蓄、深沉的談話促人深思，讓學生課后回味。

“文無定法”，課堂的結尾也應是多姿多彩的。課堂結尾的多樣化是新課程的需要，很多教師也在探索、實踐與新課程相適應的課堂結尾方式。筆者認為，采取什么樣的形式結尾，因根據教學內容而定。形式是為內容而服務的，兩者共同的使命都是為了促進學生的發展。理想的課堂結尾應該是新穎的結尾方式與新課程教學內容的完美結合，兩者緊密結合，才能做到提高學生的學習興趣和學習成績，形成良好的情感態度和價值觀，進而教育學生、吸引學生，使學生回味無窮。

總之，教師要使每節課都收到預期的效果，就不能忽視課堂結尾的方法，結合教材和學生實際，精心設計、巧妙構思，充分發揮課堂結尾應有的作用。

恰當地設計課堂結尾，不但可以統攬課題要領，形成完整的知識體系，更能使學生進一步明確當堂課的具體學習任務，抓住要點內容，深入理解本課所學的知識，掌握規律性的知識。同時，也可以為以后繼續學習打好基礎，激發學生進一步探討學習的興趣，培養出良好的學習品質，使語文課堂的教學更加精彩。

教師是提高課堂教學實效性的決定因素。因此，在教書育人的過程中，教師要擺正心態，敬業樂業。正如于漪老師所說：“能有機會對學生進行漢語教育，應該說是一種幸福”。讓我們將這種幸福延續下去吧。

參考資料：

1．《走進新課程》，文匯出版社。

2．《新課程中教師行為的變化》，首都師范大學出版社。