“常規(guī)”基石上構(gòu)筑“常新”課堂——淺論新《課標》背景下的高中語文選修課教學

■ 李清宇 張彩紅（湖北省襄陽五中）

新課改，新起點；新《課標》，新要求；新課堂，新挑戰(zhàn)。

新課改之后，高中語文課的結(jié)構(gòu)發(fā)生了全新的變化，課程分為必修課和選修課兩項大的形式，而選修課本身又包括三個內(nèi)容（以湖北省高中語文選修課為例）：“選修ⅠA”“選修ⅠB”“選修ⅠC”。“選修ⅠA”是全省指定的統(tǒng)一選修模塊；“選修ⅠB”是全省指定的供學生選擇修習的模塊，學生可選擇其中的一個模塊修習；“選修ⅠC”是學校視條件在除去選修ⅠA、選修ⅠB的其他模塊中選擇開設的供學生修習的模塊。

也就是說，必修任務要一如既往地扎實落實，還要完成全新的選修的教學任務，因此課改之后，高中語文教學對于語文教師的要求更高了。那么，如何行之有效開展新《課標》背景下的語文選修課教學，是擺在我們面前的一個重要難題。經(jīng)過一輪選修課的教學實踐，筆者意識到，選修課的教學既不能簡單地照本宣科、機械講解，也不能隨意敷衍、點到為止，而是應該將語文教學的傳統(tǒng)經(jīng)驗與現(xiàn)代教學思想結(jié)合起來，注重語文課本身的常規(guī)教學模式與新課改背景下的創(chuàng)新教學模式相結(jié)合，讓語文選修課成為教師和學生都愿意主動接納、主動參與的課程，成為教師教得有勁、學生學得有味的課程，成為氣氛熱烈、形式多樣的新型課堂。

簡而言之，就是要將語文教學的常規(guī)要求與創(chuàng)新思維結(jié)合，在語文課常規(guī)教學的基石上構(gòu)筑“常新”課堂。

落實語文教學常規(guī)，是開展好選修課的基礎，脫離了基本的“聽說讀寫”要求的語文課堂，不能稱其為語文課堂；注重創(chuàng)新思維的訓練與落實，是開展好選修課的重要內(nèi)容和更高要求，也是新時代語文教學的重要要求。語文教學常規(guī)是基礎，語文教學的創(chuàng)新思路是高度，將二者結(jié)合，才能構(gòu)筑語文選修課堂。正如人教版高中語文選修課本導語《至同學們》所說：“語文學習的最終目的是要全面提高語文素養(yǎng)，既包括精神的充實，情感的完善與人格的提升，也包括讀寫聽說能力的養(yǎng)成。”

因而，我們在選修課教學過程中，首先要考慮的是如何處理好語文教學常規(guī)的問題。

做好必要的聽說讀寫訓練，對于經(jīng)典的篇目，該要求學生背誦的要背誦，該要求全文翻譯的要翻譯，要訓練學生分析和鑒賞作品的基本功，要求學生做好必要的課堂筆記和課內(nèi)課后歸納總結(jié)。

以人教版選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》為例：教材共分六個單元，設置了中國古代優(yōu)秀的詩歌散文名篇，每個單元又分為賞析指導、賞析示例、自主賞析和推薦作品四個板塊。其中，賞析示例板塊是安排學生自學，編者的良苦用心是很明顯的，旨在培養(yǎng)他們自主研讀作品的能力，因為這一部分的每篇作品之后都附有比較詳細的鑒賞文字，教師可以不做深入的細講。但是教師應該給學生重點講解每一單元的賞析指導部分，這一部分是從宏觀上把握本單元詩歌所集中體現(xiàn)的特點，知識比較專業(yè)也比較系統(tǒng)，教師不串講學生不一定有這樣一種整體把握的能力。而每單元的自主賞析部分則都選取了三篇或四篇膾炙人口的名作，供學生研讀和背誦。這一部分則不能簡單地安排學生利用課堂背誦，而應當帶領學生去賞析《擬行路難》的憂憤，欣賞《夢游天姥吟留別》的奇崛，感受《李憑箜篌引》的美妙，感悟《庖丁解牛》的哲思，體會《祭十二郎文》的哀慟等。只有經(jīng)過了認真深入的研讀、翻譯和討論，才能使學生真正感受到作品內(nèi)在的美和張力，真正體會到經(jīng)典帶來的感動，對他們的人生起到潛移默化的積極作用，而不僅僅是為了應考而簡單記誦。

其次，我們在選修課教學中，一定要大膽地創(chuàng)新，要給學生足夠的時間自學和探討，不能一味按照已有經(jīng)驗教學，使得原本應該是開放自由的課堂成了一潭死水，使學生喪失了應有的興趣和主動性。所以，要用“常維新”的態(tài)度開展選修課教學，大膽開拓，不拘一格。語文教師的課堂，應該具有高度的藝術性。當然，這樣一種課堂“藝術化”效果的取得，絕不是一朝一夕之功，也絕不是一招一式之力所能達到的。它需要語文教師不斷地開動腦筋，多想辦法。筆者認為，“創(chuàng)新型”語文選修課的有效開展，可以從以下幾個方面去嘗試：

一、讓課堂生動起來

引導學生多動腦筋，讓學生多一些自己的體會，多一些個性的解讀。啟發(fā)學生主動地思考，讓他們從文本中得到真實的體驗，并且尊重他們的看法，重視他們的思想，鼓勵他們的發(fā)言，是我們應該做到的。在選修課《墻上的斑點》的教學過程中，鑒于這是一篇學生很少接觸的意識流小說，且小說本身包含的內(nèi)容比較龐雜，作者的思想很有深度，我并沒有急于依據(jù)文本談論意識流小說的特點、伍爾芙本人以及這篇小說的結(jié)構(gòu)與思想，而是有意識地安排學生對小說進行大膽的解讀，對小說文本進行深入的思考。從學生們的發(fā)言來看，他們是能夠發(fā)現(xiàn)問題并讀出味道的：

學生A：“我覺得這篇小說讀不懂，感覺作者的思想跨度太大，作者的思維是發(fā)散的，沒有一個定式，思想飄忽不定。我不知道作者到底是要向我們傳達什么。或許這就是所謂的‘意識流’吧，意識像是流水一樣，是動態(tài)的、難以捉摸的……”這位學生剛好說到了“意識流”小說給讀者的主體感受，那就是“剪不斷理還亂”。這是“意識流”小說的特點所在：側(cè)重描繪人類意識流動，揭示人類精神存在的狀態(tài)，作者的思想極具跳躍性。

學生B：“我覺得這篇小說雖說讀起來有點不知所云，情節(jié)也不典型，但我覺得作者還是有著明確的結(jié)構(gòu)思路的，作者的思路圍繞著‘墻上的斑點’所產(chǎn)生的聯(lián)想展開，作者覺得墻上的斑點是‘一只釘子留下的痕跡’，并且聯(lián)想到了這只釘子的用途——用來掛油畫，還聯(lián)想到這所房子的房主……”這個學生的思路有一點特別好，那就是從結(jié)構(gòu)上去把握小說，能夠撥開重重的“迷霧”，看到作者思想的軌跡。這篇小說的內(nèi)容看似龐雜，但它的思路是很清楚的，那就是以墻上的斑點為軸，展開豐富的聯(lián)想……

由此可見，課堂上多給學生思考的空間，讓他們主動探究，比教師直接講授要生動得多，效果也要好得多。

二、讓課堂忙碌起來

引導學生多動手，主動搜集和整理資料，讓他們的積累本厚起來。語文課堂很重要的內(nèi)容就是引導學生起筆。“好記性不如爛筆頭”，我們要引導學生用筆來預習課文，用筆來聯(lián)想延伸，用筆來歸納整理，用筆來完成作業(yè)和課外積累。

例如，在講授杜甫的《登岳陽樓》時，我們可以讓學生自己整理已學過或接觸到的杜甫作品，尤其是杜甫在安史之亂后被迫入蜀創(chuàng)作的作品，并附帶寫上簡短的讀書札記。學生自然會想到《秋興八首》《登高》《茅屋為秋風所破歌》《聞官軍收河南河北》《蜀相》《旅夜書懷》等名作，這樣就更有利于課堂教學的展開，讓學生感性地認識到杜甫詩中諸如“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”“星垂平野闊，月涌大江流”“吳楚東南坼，乾坤日夜浮”等詩句表現(xiàn)的大氣磅礴，進而與詩中 “艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯”“飄飄何所似，天地一沙鷗”“親朋無一字，老病有孤舟”的悲苦落魄對比，從而體會詩人內(nèi)心深沉的矛盾和痛楚。這樣，既可以讓學生豐富知識的積累，又可以培養(yǎng)學生對知識的遷移和聯(lián)想能力。

三、讓課堂熱烈起來

引導學生多動口，讓學生自己讀、自己講解和討論，多讓學生組織課內(nèi)活動。語文課堂不能太散，太散就成了話劇表演；但語文課堂又應該注重互動和討論，讓它熱烈，讓學生愿意參與、自發(fā)參與。所以，我們要大膽創(chuàng)新，多給學生機會。例如，選修教材《演講與辯論》就特別適合我們在課堂上開展一些小型的活動，比如讓學生以“我最遺憾的一件事”為話題做即興演講，讓學生大方地說出自己的心聲，這樣既能訓練學生的口頭表達能力，又能在情感及價值觀上引導學生，有利于他們的身心健康。此外，還可以讓學生自發(fā)組織朗誦會或辯論賽，組織即興模仿創(chuàng)作比賽和研究小組成功展覽等多種形式的課內(nèi)課外活動，充實選修課課堂。

魯迅先生曾說“北大是常維新的”。這句話應作為教育本身的出發(fā)點和落腳點。常新者常青，一位創(chuàng)新型教師必然是一所學校教師隊伍中的“常青樹”，更是學生心中的“常青樹”；而一位因循守舊、墨守成規(guī)的教師，一位不愿嘗試創(chuàng)新之法的教師，必將被時代所淘汰。但創(chuàng)新并不意味著全盤否定傳統(tǒng)。語文選修課應該在常規(guī)教學的基石上構(gòu)筑新型課堂，應該是師生共享的一次美麗的旅行。