“常規”基石上構筑“常新”課堂——淺論新《課標》背景下的高中語文選修課教學

■ 李清宇 張彩紅（湖北省襄陽五中）

新課改，新起點；新《課標》，新要求；新課堂，新挑戰。

新課改之后，高中語文課的結構發生了全新的變化，課程分為必修課和選修課兩項大的形式，而選修課本身又包括三個內容（以湖北省高中語文選修課為例）：“選修ⅠA”“選修ⅠB”“選修ⅠC”。“選修ⅠA”是全省指定的統一選修模塊；“選修ⅠB”是全省指定的供學生選擇修習的模塊，學生可選擇其中的一個模塊修習；“選修ⅠC”是學校視條件在除去選修ⅠA、選修ⅠB的其他模塊中選擇開設的供學生修習的模塊。

也就是說，必修任務要一如既往地扎實落實，還要完成全新的選修的教學任務，因此課改之后，高中語文教學對于語文教師的要求更高了。那么，如何行之有效開展新《課標》背景下的語文選修課教學，是擺在我們面前的一個重要難題。經過一輪選修課的教學實踐，筆者意識到，選修課的教學既不能簡單地照本宣科、機械講解，也不能隨意敷衍、點到為止，而是應該將語文教學的傳統經驗與現代教學思想結合起來，注重語文課本身的常規教學模式與新課改背景下的創新教學模式相結合，讓語文選修課成為教師和學生都愿意主動接納、主動參與的課程，成為教師教得有勁、學生學得有味的課程，成為氣氛熱烈、形式多樣的新型課堂。

簡而言之，就是要將語文教學的常規要求與創新思維結合，在語文課常規教學的基石上構筑“常新”課堂。

落實語文教學常規，是開展好選修課的基礎，脫離了基本的“聽說讀寫”要求的語文課堂，不能稱其為語文課堂；注重創新思維的訓練與落實，是開展好選修課的重要內容和更高要求，也是新時代語文教學的重要要求。語文教學常規是基礎，語文教學的創新思路是高度，將二者結合，才能構筑語文選修課堂。正如人教版高中語文選修課本導語《至同學們》所說：“語文學習的最終目的是要全面提高語文素養，既包括精神的充實，情感的完善與人格的提升，也包括讀寫聽說能力的養成。”

因而，我們在選修課教學過程中，首先要考慮的是如何處理好語文教學常規的問題。

做好必要的聽說讀寫訓練，對于經典的篇目，該要求學生背誦的要背誦，該要求全文翻譯的要翻譯，要訓練學生分析和鑒賞作品的基本功，要求學生做好必要的課堂筆記和課內課后歸納總結。

以人教版選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》為例：教材共分六個單元，設置了中國古代優秀的詩歌散文名篇，每個單元又分為賞析指導、賞析示例、自主賞析和推薦作品四個板塊。其中，賞析示例板塊是安排學生自學，編者的良苦用心是很明顯的，旨在培養他們自主研讀作品的能力，因為這一部分的每篇作品之后都附有比較詳細的鑒賞文字，教師可以不做深入的細講。但是教師應該給學生重點講解每一單元的賞析指導部分，這一部分是從宏觀上把握本單元詩歌所集中體現的特點，知識比較專業也比較系統，教師不串講學生不一定有這樣一種整體把握的能力。而每單元的自主賞析部分則都選取了三篇或四篇膾炙人口的名作，供學生研讀和背誦。這一部分則不能簡單地安排學生利用課堂背誦，而應當帶領學生去賞析《擬行路難》的憂憤，欣賞《夢游天姥吟留別》的奇崛，感受《李憑箜篌引》的美妙，感悟《庖丁解?！返恼芩迹w會《祭十二郎文》的哀慟等。只有經過了認真深入的研讀、翻譯和討論，才能使學生真正感受到作品內在的美和張力，真正體會到經典帶來的感動，對他們的人生起到潛移默化的積極作用，而不僅僅是為了應考而簡單記誦。

其次，我們在選修課教學中，一定要大膽地創新，要給學生足夠的時間自學和探討，不能一味按照已有經驗教學，使得原本應該是開放自由的課堂成了一潭死水，使學生喪失了應有的興趣和主動性。所以，要用“常維新”的態度開展選修課教學，大膽開拓，不拘一格。語文教師的課堂，應該具有高度的藝術性。當然，這樣一種課堂“藝術化”效果的取得，絕不是一朝一夕之功，也絕不是一招一式之力所能達到的。它需要語文教師不斷地開動腦筋，多想辦法。筆者認為，“創新型”語文選修課的有效開展，可以從以下幾個方面去嘗試：

一、讓課堂生動起來

引導學生多動腦筋，讓學生多一些自己的體會，多一些個性的解讀。啟發學生主動地思考，讓他們從文本中得到真實的體驗，并且尊重他們的看法，重視他們的思想，鼓勵他們的發言，是我們應該做到的。在選修課《墻上的斑點》的教學過程中，鑒于這是一篇學生很少接觸的意識流小說，且小說本身包含的內容比較龐雜，作者的思想很有深度，我并沒有急于依據文本談論意識流小說的特點、伍爾芙本人以及這篇小說的結構與思想，而是有意識地安排學生對小說進行大膽的解讀，對小說文本進行深入的思考。從學生們的發言來看，他們是能夠發現問題并讀出味道的：

學生A：“我覺得這篇小說讀不懂，感覺作者的思想跨度太大，作者的思維是發散的，沒有一個定式，思想飄忽不定。我不知道作者到底是要向我們傳達什么?；蛟S這就是所謂的‘意識流’吧，意識像是流水一樣，是動態的、難以捉摸的……”這位學生剛好說到了“意識流”小說給讀者的主體感受，那就是“剪不斷理還亂”。這是“意識流”小說的特點所在：側重描繪人類意識流動，揭示人類精神存在的狀態，作者的思想極具跳躍性。

學生B：“我覺得這篇小說雖說讀起來有點不知所云，情節也不典型，但我覺得作者還是有著明確的結構思路的，作者的思路圍繞著‘墻上的斑點’所產生的聯想展開，作者覺得墻上的斑點是‘一只釘子留下的痕跡’，并且聯想到了這只釘子的用途——用來掛油畫，還聯想到這所房子的房主……”這個學生的思路有一點特別好，那就是從結構上去把握小說，能夠撥開重重的“迷霧”，看到作者思想的軌跡。這篇小說的內容看似龐雜，但它的思路是很清楚的，那就是以墻上的斑點為軸，展開豐富的聯想……

由此可見，課堂上多給學生思考的空間，讓他們主動探究，比教師直接講授要生動得多，效果也要好得多。

二、讓課堂忙碌起來

引導學生多動手，主動搜集和整理資料，讓他們的積累本厚起來。語文課堂很重要的內容就是引導學生起筆。“好記性不如爛筆頭”，我們要引導學生用筆來預習課文，用筆來聯想延伸，用筆來歸納整理，用筆來完成作業和課外積累。

例如，在講授杜甫的《登岳陽樓》時，我們可以讓學生自己整理已學過或接觸到的杜甫作品，尤其是杜甫在安史之亂后被迫入蜀創作的作品，并附帶寫上簡短的讀書札記。學生自然會想到《秋興八首》《登高》《茅屋為秋風所破歌》《聞官軍收河南河北》《蜀相》《旅夜書懷》等名作，這樣就更有利于課堂教學的展開，讓學生感性地認識到杜甫詩中諸如“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”“星垂平野闊，月涌大江流”“吳楚東南坼，乾坤日夜浮”等詩句表現的大氣磅礴，進而與詩中 “艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯”“飄飄何所似，天地一沙鷗”“親朋無一字，老病有孤舟”的悲苦落魄對比，從而體會詩人內心深沉的矛盾和痛楚。這樣，既可以讓學生豐富知識的積累，又可以培養學生對知識的遷移和聯想能力。

三、讓課堂熱烈起來

引導學生多動口，讓學生自己讀、自己講解和討論，多讓學生組織課內活動。語文課堂不能太散，太散就成了話劇表演；但語文課堂又應該注重互動和討論，讓它熱烈，讓學生愿意參與、自發參與。所以，我們要大膽創新，多給學生機會。例如，選修教材《演講與辯論》就特別適合我們在課堂上開展一些小型的活動，比如讓學生以“我最遺憾的一件事”為話題做即興演講，讓學生大方地說出自己的心聲，這樣既能訓練學生的口頭表達能力，又能在情感及價值觀上引導學生，有利于他們的身心健康。此外，還可以讓學生自發組織朗誦會或辯論賽，組織即興模仿創作比賽和研究小組成功展覽等多種形式的課內課外活動，充實選修課課堂。

魯迅先生曾說“北大是常維新的”。這句話應作為教育本身的出發點和落腳點。常新者常青，一位創新型教師必然是一所學校教師隊伍中的“常青樹”，更是學生心中的“常青樹”；而一位因循守舊、墨守成規的教師，一位不愿嘗試創新之法的教師，必將被時代所淘汰。但創新并不意味著全盤否定傳統。語文選修課應該在常規教學的基石上構筑新型課堂，應該是師生共享的一次美麗的旅行。