實現作文教學課程化 提高作文教學有效性

■ 戴建英（江蘇省鎮江實驗學校魅力之城分校）

雖然關于作文教學的討論不斷，但許多教師的作文教學仍是“東一榔頭西一棒槌”，少有針對性，更無系統性；更多的教師則是跟著“指揮棒”走，七年級開始就瞄準中考作文，求快捷，往往又欲速不達。如何提高作文教學的有效性？我認為需要走出兩大誤區，進行“三層梯級”指導，并做好四項常規訓練。

一、走出兩大教學誤區，澄清作文教學的目標

1.走出假話式作文教學誤區。是什么造成假話式作文的流行？一方面，教師把作文在學生心目中神化了。布置一篇周記學生還樂意，為什么？周記不必刻意追求技巧、追求文采、追求形式，可以自由寫作。這樣的文章反而會受到老師的青睞，推薦發表、獲獎的文章都從這里面選出來。而一講大作文，學生就自然地拉遠了距離，假話空話自然就出來了。另一方面就是太過于追求向上的立意。什么才是好的、高的立意？教師大都以成人的價值觀來評判。學生并不認同這些價值觀，要迎合老師，不得不說假話。立意要追求，否則文章就沒有生命。但什么是好立意？我認為，能夠從身邊的事中悟出平常的道理，就是好立意。一些教師曾經對那些風花雪月、吟古頌今、朦朧抒情、想象無邊的作文覺得新鮮，導致學生作文空洞無物。

2.走出程式化作文教學誤區。程式化作文，通俗地講，就是把作文當做應用文寫。首先是過分強調作文技法。作文有技法，但技法不等于好作文。技法是作文過程中的一種自然生成，在作文的過程中，想尋求一種更好的表達時，“技法”自然就出現了。其次是簡單模仿范文佳作。有的教師為了讓學生應付考試，要求學生臨考前背 “范文”，模仿“范文”，學生作文如同機械化作業。這樣作文，只會讓學生失去作文興趣。

上述作文教學的誤區反映出作文教學的真實現狀，作文教學的目的就是應試。既然是應試文，受程式化的束縛，決定了它不能走入學生的心靈，也不能走向理想的高度。巴金說“寫作就是無技巧的再現生活”，真正的作文是對生活的表達、對生命的思考，學生作文內容的構成就是“寫身邊事，抒真實情，說平常理”。只有從這個基本目標出發，作文教學才能走出困境。

二、設立作文三個層級，形成作文的梯級指導

1.分專題作文指導，對學生進行規范化作文訓練

規范化作文，要求學生把作文寫得規范，有文體意識、語法意識，能夠進行一般的記人敘事寫景，作文中做到有對象、有思路、有重點。作文的規范化訓練，多數教師比較忽視，認為知識性的要求束縛了學生個性，對提高學生作文水平幫助不大，沒有必要在這方面花費時間。現行人教版教材就可能含有這種思想傾向，寫作部分除了話題設計外，幾乎沒有作文的指導和要求。作文知識教學的淡化帶來的問題越發突出，學生作文當中的通病如缺少集中的思想、遠離現實生活、缺乏應有的章法、文體不清、病態語言觸目皆是等問題，應該歸咎于作文的規范化訓練不足。從七年級開始到九年級結束，學生基本上在同一個水平線的目標上作文，沒有體現學生作文的發展規律。

我認為，學生進入初中階段，首要的是進行作文的規范化訓練。應該根據作文構成的基本要素，設計成多個訓練系列，如 “表達方式”“記敘要素”“記敘順序”“文章結構”等。筆者曾就表達方式這一知識點組織作文教學，對學生進行規范化訓練，頗有收獲。第一步，通過不同材料的感受，讓學生對常見的五種表達方式建立印象。第二步，選取教材中的多個片段讓學生辨識，體會不同表達方式的表達效果。第三步，對表達方式和運用方式進行分析，這一步是教學的關鍵，學生并非知道了表達方式這一知識點就可以運用于作文。通過對教材范例的分析，我和學生歸類表達方式綜合運用的多種方法，如“敘述＋描寫”“描寫＋抒情”“敘述＋議論”“議論＋敘述”“抒情＋議論”等。表達方式很少單獨使用，在綜合運用中如何讓作文不顯雜糅，技巧就在其中。第四步，進行片段訓練，在實踐中學會表達方式的運用。通過這節課，學生大都對表達方式有了鮮明的認識，作文文體意識慢慢建立起來。這一階段是帶領學生入格的過程，重在讓學生了解作文的基本構成、基本表達、基本技巧，應該指導學生讀大量的經典作品，使其在大量的閱讀中揣摩體會。值得注意的是，寫作知識的要求是固定的，只有把這些知識升華為學生的智慧才能有助于寫作，這需要教師對課堂教學加以精心設計，不能只進行概念化的講解和傳授。

2.分主題作文指導，對學生進行生命化作文訓練

生命化作文，要求作者能夠在文中審視自己、審視他人。文中不僅能見“我形”，更能見“我心”，作文能表現出個體的生命價值觀。生命化作文并非以生命為話題，而是作文中有發自生命內心的智慧表達。作文的價值，在于學生獨特的感悟。江蘇省特級教師管建剛曾經創下帶班兩年、學生發表作文200多篇的記錄。他認為，作文是一種重要的生命狀態和生活行為，作文是體驗寫作價值和尊嚴的生命化行為。作文不是和學生成長無關的純粹的寫作技能訓練，而是學生“生命的獨白”和師生之間的“心靈對話”。我常想，為什么學生討厭作文、害怕作文，因為我們一直以考試的標準、個人的喜好來“指導”和“糾正”學生的所謂不正確的寫作行為，并非真正意義的寫作。教師“指導”得再賣力，“糾正”得再熱心，學生的寫作動機、寫作行為沒有真正的改變，作文水平的提高也只能永遠停留在教師的理想中。

“語文教育實踐中，首要的不是語言知識或技能的學習，也不是使人成為使用語言工具的熟練工匠，不應充斥著名目繁多的機械訓練或表面熱鬧的所謂語文活動，而應貼近學生的言語生命的律動，幫助他們認識自我的言語潛能，喚醒他們的言語表現欲和對言語表現的熱愛，讓他們駕馭語言和言語創造的樂趣，體驗言語表現的幸福……”潘新和教授的這段話，當成為我們解開作文教學困惑的一把鑰匙。教育給予學生最重要的東西，有時確實不是知識，而是對知識的熱情、對自我成長的信心、對生命的珍視，以及樂觀的態度。真正的作文，首先應直指學生心靈，這樣的作文融入了學生的生命思考，包含了學生對自己、對他人或是對自然萬物的生命價值觀，才是智慧的表達，才能給學生作文的成就感。指導學生作文走向生命化，教師可以讀讀林清玄的《清凈之蓮》，可以把畢淑敏的《我的成長我做主——心靈快樂游戲》作為作文教學的借鑒，例如“我的五樣”“楓葉檔案”等。我帶著學生做這些實驗，學生個個淚流滿面。這樣的教學真正走進了學生的心靈，學生怎么會拒絕呢？學生進入九年級，應該重點在這方面指導，幫助學生在平常的事件中生發獨特的感悟，如人性光輝、善待生命、學會感恩、發現幸福、謳歌親情等。從寫作知識的角度，這一階段重在訓練學生的辯證思維能力，培養學生的悟性。

三、開展四項常規訓練，增加作文高效教學的砝碼

1.堅持寫作文后記，促使學生用心作文

在作文后記中，學生可以記下寫這篇作文的心路歷程，記下作文構思的過程或寫作時的成功經驗，可以對作文內容加以說明或補充，可以寫下對作文的評價和感受……總之，只要是自己寫的文章，一定會有自己的思考，這些思考都可以作為后記的內容。這種訓練一方面促使學生用心作文，避免了學生抄作文、套作文的行為。另一方面，“后記”可以讓學生對作文做一次回味和反思。有的學生寫作文是抱著交差的態度，而作文的提高往往在于學生對自己作文的剖析與反思，“后記”可以促使學生對自己的作文進行再思考。

2.堅持課前講壇，豐富學生作文素材

課前講壇一方面訓練學生的聽說能力，一方面開闊學生的視野，幫助學生發現素材。每學期開學之初，師生可以共同確定話題，如“校園講壇”“名人講壇”“時事講壇”“歷史講壇”等。教師明確講話要求，如七年級上學期的“校園講壇”，主要講校園、班級新近發生的一些小事，要求講清楚事件發生的時間、地點、人物、詳細過程，講完事情再簡單發表自己的一點看法。講壇主講者必須認真準備資料和講稿，但發言時不得照本宣科，講到學生們感興趣的內容，其他學生可以補講。每周結束，評選一次，授予優秀主講人 “易中天獎”，激勵學生。

3.堅持讀書積累，提高學生作文素養

李靜賢說過一句話，人與人的差距，就是幾本書的差距。學生寫作能力的差距，從讀書習慣就可以判定。寫作與讀書是緊密聯系在一起的，每學期開始的時候，教師向學生推薦十本書，要求每人每月必須讀一本書，月底的時候，用一個晚自習時間組織讀書交流會。為了增加閱讀量，我還要求學生用一個專門的筆記本做剪貼和讀書筆記，每周剪貼1～2篇美文，做一篇讀書筆記。每學期結束，學生根據自己選文的特點給這個集子設計一個封面，取個文學名字，統一注上副標題“××選編文集”。經過這樣的包裝，學生們對這本文集產生了特殊的感情。初中六個學期，學生積累的讀書筆記共有六本，不僅保證了學生的閱讀量，而且成為學生初中生活的珍藏，使之留下一段美好的回憶。

學生作文水平的提高，不是幾堂作文指導課就可以實現的。語文教師應該少一點急功近利的想法，減少一些“應試文”的誤導，多一些“潤物無聲”的訓練。學生作文能力的提高有一個過程，如果我們能循序漸進，堅持課程化的系統訓練，學生的作文水平一定會有質的飛躍。